我走我路‘青年生涯规划活动资助计划’中中学生的窄路未来巫佩雯.PDF

我走我路？ 「青年生涯規劃活動資助計劃 」中中學生的窄路未來 巫佩雯 （圖片來源：/run/2016-04-28/doc-ifxrtzte9743997.shtml ） 引言 一個人的成長經歷對自我建立有著深厚的意義，從小開始學習和吸收的知識 ，以 及環境的意識形態對建構未來自己的影響更不容忽視。事實上，一個成年人進入 職場前 ，吸收知識的主要來源大多來自 自家庭培育，其次便是學校教育。因為子 女成長的環境及時間運用理應以家庭為先，學校為次。故此，在現今社會人們對 學校教育深存厚望，希望能夠透過教育建立「德智體群美」，締造美好將來，建 立和諧社會。然而，隨著教育愈來愈普及，加上社會發展一日千里，資本主義、 新自由經濟主義在社會盛行下，精英教育主義愈來愈被推崇，香港教育制度亦不 斷進行變革，「填鴨式」教育 、「無間斷操卷」考試、「集作式」校本評核等方法 不但無助提升學生的學習興趣和動機，反倒使他們成為背誦機器 。教育彷彿成為 劊子手，摧毀了學生本身的求知慾及好奇心，逐漸偏離教育原來的方針和使命。 教育在功利社會的氛圍下慢慢被聯想到與金錢掛帥，「求學真的不是求分數 」那 麼簡單，因為求學最終目的是「搵好工 ，賺大錢」。為使學生能加緊追隨社會和 經濟的發展節奏，能夠成功地從校園過渡到職場 ，尋找事業和工作方向，近年更 推出生涯規劃教育，以圖希望協助學生透過與工作有關的角色，尋找及配對適合 個人特質的環境，從而發揮和實踐自我。 1 文化研究在探索個人和集體的身份建構的過程中 ，以「主體」代替「自我」，而 根據福柯對主體的論述 ，主體是要從特定的歷史和意識形態的語境中的一些方法 所建構出來，他提出主體性是權力的產物（結果），並支配著主體的個體性。權 力不單是負面的控制機制，更是生產自我的機制，例如醫院對性別和疾病進行分 1 類；工作組織中制定的分工權屬；監獄、精神病院對犯罪和瘋癲的定義。 種種命 名和分類把主體固定在書寫中，促成了主體性的生產。而學校對知識和意識形態 的灌輸，亦是一個由權力生產主體的機制。筆者下文將嘗試探討在 民政事務局「青 年生涯規劃活動資助計劃 」中 ，「權力」的產生以及如何利用知識工具建構香港 中學生，如何建構未來。 生涯規劃──教育？民政？ 教育局於二零一四至一五學年向公營及直資中學提供每年約五十萬元生涯規劃 津貼，目的是加強學校生涯規劃教育和升學就業輔導服務，但有關撥款不一定投 放在學生生涯規劃教育，亦可用作聘請常額教師，故學校對運用撥款上會出現分 歧。吊詭的是，當提到「生涯規劃教育」一詞，大家也理所當然地聯想到相關部 門──教育局。然而，同一財政年度，另一擁有較龐大資源，鼓勵市民更多參與 公共事務以建立香港融洽共處的社會，促進體藝文康樂發展的民政事務局 ，亦向 全港非政府機構簡介「青年生涯規劃活動資助計劃」，更邀請機構撰寫計劃書申 請，局方表示為了加強與非政府機構合作，推動中學生生涯規劃教育及多元出路 發展而設立 「青年生涯規劃活動資助計劃」，資助非政府機構與中學合作舉辦活 動，以提升學生及家長／教師對生涯規劃及多元出路的了解和認知。意思即是， 民政事務局負責資金和跟進文件，實際計劃內容操作則由非政府機構與中學協調 運作。因此，非政府機構除了透過本科專業訓練外，亦會參考海外實踐經驗及教 育局有關生涯規劃指引作參考以設計計劃內容。以下是教育局對生涯規劃之定義 1張怡松，〈主體性 Subjectivity 〉， 《文化研究＠嶺南 》 .hk/mcsln/21th_issue/key_concept_01.shtml 2 及局方就生涯規劃的三個元素── 自我認識及發展、職業探索及生涯規劃與管理 所提出的相關建議原則： 「何謂生涯規劃？ 生涯規劃是一個持續和終身的過程，以達致人生不同階段的目標。在求學階段， 生涯規劃教育在培養學生認識自我、個人規劃、設立目標和反思的能力，以及認 識銜接各升學就業途徑方面，扮演一個重要角色。生涯規劃教育的目標不能單透 過在學生需要作出升學／就業選擇時提供的輔導或諮詢服務而達致，有效的生涯 規劃教育及升學就業輔導應與學校的課程聯繫，透過生涯規劃教育，讓學生獲得 所需知識、技能及態度，以配合自己的興趣、能力、方向作出明智的升學／就業 選擇，並將事業／學業抱負與全人發展及終身學習連