情境阅读幼儿成长路上的美丽风景.PDFVIP

发表于《人 民教育》8/2013 情境阅读——幼儿成长路上的美丽风景 江苏省南通市通州区通州幼儿园 张宏云 虽然一直在小学，但我心里对幼儿园孩子和学前教育总有挥之不 去的情结和向往。学前是幼儿成长和发展的关键期，我总希翼着情境 教育能在儿童早期就发生作用，以使他们发展得更好、更充分。因为 情境教育“真、美、情、思”的特质不仅是小学儿童，同样也是幼儿 成长所需的。 ——李吉林 情境教育与幼儿阅读结下不解之缘 阅读对于幼儿来说，是不依赖于文字的阅读，它不仅仅是一个单 纯的审美愉悦过程，更不仅仅是一个道德教化的过程，同时是一个复 杂的认知过程。幼儿阅读的效果，很大程度上取决于教师对幼儿阅读 学习的关注。如果教师能够将幼儿的早期阅读与幼儿在意的事物建立 联系，会就使幼儿阅读过程变得轻松有趣，从而提高幼儿阅读活动的 有效性。再者，幼儿的思维发展处于具体形象阶段，他们对周围世界 充满着好奇心和探究欲，并且总是通过具体事物或具体情境来了解和 认识周围世界，进而建立起与周围世界的各种联系的。情境教育其最 大的特点，就是将抽象的阅读文本具体化为相匹配的情境，通过图画 情境、音乐情境、表演情境或现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的 感官，直抵幼儿的内心世界，这正符合幼儿的认知特点和规律，正符 合幼儿的兴趣和需求。因此，情境教育与幼儿阅读结下了不解之缘。 “十一五”期间，我们加入了李吉林情境教育研究团队，把情境 教育理论与幼儿园阅读活动有机融合。在李老师的指导下，我们将图 文并茂的绘本图书作为幼儿阅读的重要资源，立足幼儿年龄特点，充 分挖掘绘本图书的教育元素，将那些有趣的、新鲜的、充满灵性和创 造力的文本，转化为具体形象、鲜活趣味的教育情境。看似简单的阅 读材料，在老师们的再创作下闪耀出了迷人的光芒，最大限度地唤起 了幼儿阅读的兴趣。孩子们在老师的带领下，穿行在这些图画之间， 体验着属于他们自己的阅读快乐。 情境教育在幼儿阅读中生根开花 2009 年，李吉林老师欣喜地来到通州幼儿园，分享着幼儿阅读 的乐趣，从此，情境教育在我们幼儿园生根开花。 六年来，随着对幼儿情境阅研究的不断深入，教师们在实践中积 累了许多经典的“情境阅读案例”，并结集出版，成为组织幼儿阅读 活动的范本。 案例一—— 月亮是什么味道的——在情境阅读中激起智慧之花 《月亮的味道》是一个充满惊奇而又洋溢浪漫意境的绘本故事。 故事围绕“月亮是什么味道”展开，以“小动物们能尝到月亮的味道 吗”为线索，孩子们带着问题去阅读和探讨。月亮是什么样，月亮上 有什么？皎洁的月光是多么令人神往，嫦娥、吴刚、桂花树的故事， 曾使一代又一代的小朋友产生无穷的遐想。月亮到底是什么味道？故 事中的小动物用什么方法才能品尝到月亮的味道？这些问题引发幼 儿一次又一次的猜想和思考。 教师在组织幼儿阅读时，充分挖掘绘本中的教育元素。故事中除 蕴含着团结、互助、合作的人性光辉外，还闪现着怎么去合作，怎么 去“叠罗汉”的智慧之光。运用图画情境，引发阅读兴趣；配用音乐， 渲染皓月当空的静悄悄的夜晚的温柔和浪漫。在这样的情境中，教师 巧设疑问，带领幼儿阅读欣赏故事，让幼儿在看看、想想、猜猜、说 说、做做中揭开了故事的秘密—— 师：月亮是什么味道的呢？ 幼：甜的，咸的，酸的…… 幼：月亮不能吃的吧？ …… 师：用什么办法才能够到月亮上去呢？ 幼：用很长的棒头，用长颈鹿的脖子，用大象的鼻子…… 师：棒头够不着，长颈鹿的脖子够不着，大象的鼻子也够不着， 小动物们又怎么办的呢? （教师提供给幼儿小动物图卡和月亮图，让小朋友动手操作，为 小动物们想办法。） 李吉林老师曾说：知识是在情境中产生的。创设情境不是目的， 发展幼儿才是最终目标；仅仅为幼儿提供丰富的环境是不够的，还需 要在情境中让幼儿建构经验。 带着“小动物怎样才够得着月亮”的问题，教师为幼儿提供了可 操作的图卡材料。幼儿动手动脑，发挥想象，在操作中想象着，创造 着，愉悦着，在摆弄图卡和教师的讲述中习得了“叠罗汉”的经验