小学数学人教2011课标版三年级集合 教学设计.docVIP

三年级上册数学广角――集合 教学目标： 1、在具体情境中使学生感受集合的思想，感知集合图的产生过程。 2、能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，同时使学生在解决问题的过程中进一步体会集合的思想，进而形成策略。 3、渗透多种方法解决重叠问题的意识，培养学生善于观察、勤于思考的学习习惯。 教学重点：让学生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解决简单的实际问题。 教学难点：对重叠部分的理解。 教学过程： 一、激情导课 1、创设情境，激发兴趣。 脑筋急转弯： 两个爸爸和两个儿子一起去看电影，他们只买了3张票就顺利进了电影院。这是为什么呢？ 学生活动：学生猜测各种可能性，你一言我一语地发表自己的高见。 活动分析：通过学生喜爱的脑筋急转弯引入，激发了学生无限的学习兴趣，同时引导学生大胆的猜想，让学生在猜测中学会思考，在争论中学会倾听、学会交流、学会整合。 2、设置悬念，引人入胜 师：“大家的猜测都有自己的道理，但答案到底是什么呢？暂时老师还不想告诉你们，我想通过下面的活动，大家一定能自己找到答案的。” 二、创设实践情境，引领学生深入理解。 （一）活动：报名参加学校组织的体育运动：跳绳和跑步 1、师：“学校准备从每个班中选几名热爱运动的学生参加体育训练，为下学期的校运动会作准备，我们班有感兴趣的同学吗？” 由学生自愿举手报名，每人至少报一项，如果两项都想参加的，可以两项都报。 2、学生现场报名，并将报名情况板书在黑板上 参加跳绳 参加跑步 (二)游戏：为了能使同学们更方便地看清楚，我们来做一项活动：请报名参加跳绳的同学站到讲台的左边，报名参加跑步的同学站到讲台的右边。（参与报名的学生活动，站到相应的位置） 问：“（ ）你们怎么还不站好来？”“不知道站哪边” 　 师：“哦？为什么？” 　　“因为我们两项运动都参加了，站左边不行，站右边也不行” 师：“请同学们来说说，他们应该怎么站比较好？” 教室里炸开了锅：“站中间、站中间” 四位同学都站到了讲台的中间 问：那左边、右边、中间分别表示什么？ “左边表示参加跳绳的同学，右边表示参加跳远的同学，中间是两种训练都参加的同学” 活动分析：让学生站起来，走出座位，站到相应的位置中去，打破了传统的学生只能坐在座位上听讲的教学方式，台上的同学有了展示自己的机会，台下的同学也兴趣盎然，参与度更高了。一个个高举着小手，迫不及待的想要表达自己的想法。 （三）、画一画 1、谁能用画图的方法来表示一下刚才看到的情形？ ?　学生组内讨论，画出自己设计的图来。 师一边观察并及时指导创作。 2、分组展示自己设计的图画，并介绍自己的创意或想法。 3、学生评价，进行整理和改进 “老师，我觉得左边的同学是代表参加跳高的，应该圈在一起，右边的同学代表参加跳远的，他们也应该圈在一起” 　“不行，那中间的同学怎么办？” 　“中间的同学再画一个圈，” 　师：“这样的话，能不能让人家一看就知道中间的是参加了跳高的，又参加了跳远的？”“再想想，看还有没有更好的画法。” “老师，中间的同学也应该和左边的圈在一起，因为他们也参加了跳高的呀” “那我还说中间的还可以圈到右边一起呢，他们还参加了跳远啊” ??师：“那就按你们说的试试吧” 学生动手试着画图，片刻，有同学欢呼起来了：“老师，我画出来了” 说着，高举着自己创作的画，向全班同学展示了起来。指名上黑板画。 4、向学生介绍韦恩图：像这样的图早在很多年前就有人发明了，他就是英国的数学家韦恩，所以就以“韦恩”来命名，叫韦恩图。也可以叫集合图。 “同学们，想想如果我们比韦恩更早出生的话，我们也能发明这样的图，那这图就该怎么命名了呀？” 活动分析：苏霍姆林斯基说了这样一句话，“?当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分?”。在画一画的过程中，学生体脑结合，手脑并用，共同交流、思考，经历了创作韦恩图的过程，得到了成功的体验。也从中感受到了愉悦、轻松、快活。他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。 5、数一数，参加跳绳的有几位同学？ 参加跑步的有几位同学？ 那么，参加体育训练的一共有几位同学？ 全班同学异口同声：“17人” 片刻，有少许声音：“不对，不是14人” 接着，有人举手：“老师，不是17人，是14人。” 争论声渐起：“就是17人，9+8＝17，怎么会不是17人呢？” 　　　　　　“9+8是等于17，可这里不能这样加。” 　　　　　　“为什么呀？不用加法那用什么方法？” 　　　　　　“9+8＝17，还要减掉3才对” 越来越多的学生点头表示赞同，但仍有一部分不解的声音：“为什么要减掉3？”“是啊，为什么还要减？” 更多的声音喊出来了：“因为有3个人重复了”、 “因为这3个人既参加了跳绳，又参加了跑步