小学数学人教2011课标版三年级秒的认识教学案例.docVIP

多彩的体验活动让概念理解不再抽象 人教版三年级上册《秒的认识》教学案例 【教学背景】 《课标（2011）》规定，在第一学段要使学生“能认识钟表，了解24时记时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短”。在这一课程目标中，不仅包括对时间概念的理解，而且还包括时间观念的建立，也就是说让学生能不借助测量时间的工具排除无关因素的干扰，通过一定的逻辑运算对物体运动的时间长短作出较准确的判断。这需要通过丰富多彩的活动，将抽象的时间转化为能够具体感知的“量”。 《秒的认识》是《义务教育课程标准实验教科书?数学》（人教版）三年级上册第3页的教学内容。教科书在主题图之后，直接揭示：计量很短的时间，常用秒。秒是比分更短的时间单位，同时，认识钟面上的秒针，进一步理解钟面上刻度的含义，能知道1分=60秒，让学生对所学的时间单位有一个整体的认识和把握。对标准时间单位的准确感知是培养时间观念的重点，也是本节课教学的重难点。这就需要学生借助体验活动，丰富学生对“时间单位”的感知。对标准时间单位的认识和感知是学生建立时间观念的前提和基础，最终能在教师的引导下，逐步形成正确的时间观念。 “秒”的认识是在学生已有的“时、分”的认知上进行的，但“秒”的认识教学比“时、分”的认识更便于在课堂上面，让学生进行充分的体验，可操作性强。心理学家认为，动作的延续性所构成的形象是直觉时间的基础。因此本节课通过滴答声、眨眼、拍手等多种形式的活动，调动起学生的多种感官，帮助学生对标准时间单位建立清晰、准确的感知。其次设计有层次的对时间长短感知的体验活动，让学生用多种方式体验1秒有多长？10秒有多长？15秒有多长？30秒有多长？1分能干什么？将时间的长短与某些行为的次数建立联系，将抽象的时间转化为能够具体感知的“量”，帮助学生体验时间的长短，同时渗透估计的方法。 【课堂写真】 片段一： 1、教师：1秒到底有多长呢？让我们闭上眼睛，仔细听一听。 （课件出示钟表走一秒，并发出“滴答”声） 教师：你听到的“滴答”就是1秒。同学们能跟着秒针的走动来做拍手游戏吗？每秒拍一下手，比比谁拍得最准。 秒针走1秒，学生跟着拍手一次。 游戏后，反馈交流自己拍手的感受。 学生：我拍手时拍的太快，“滴答”一声拍了两次，所以我要调整拍手的速度，应该慢一点。 2、教师：看来同学们在刚刚的拍手游戏中，已经知道了1秒有多长，那你能做一个动作来表示1秒吗？ 学生自主做动作感知1秒的长短。 学生1：我眨一下眼睛是1秒。 学生2：我敲一下桌子是1秒。 学生3：我抬一下腿是一秒。 教师：咦，同学们说了这么多，那你们做的动作就正好是1秒吗？下面我们来玩一个游戏，用你刚才记录1秒的方式，来感受10秒有多长，请同学们闭上眼睛，你认为10秒到了，就睁开眼睛记录下屏幕上显示的时间并举起小手。 学生自主做动作感知10秒。 教师：谁来说说你是用什么方法来感受10秒的，你的感觉准吗？ 学生：我用指头敲一下桌子表示1秒，敲了10下，我睁开眼睛的时候是9秒。 教师：哦，9秒，你快了，说明你敲一下桌子比1秒怎么样？ 学生：说明我敲一下桌子还不到1秒。 教师：那你认为你的动作应该怎么样呢？ 学生：我应该稍微慢一点。 教师：哦，看来你有了调整的方法，刚刚老师还看到有几个同学，到了10秒还没有举手的，你们猜猜怎么回事？ 学生：他们做的一个动作比1秒长。 教师：那他们做动作就应该怎么样呢？ 学生：做一下动作应该稍微快一点点。 教师：哪些同学做完动作正好是10秒，说说你是怎么做的？ 学生示范自己的动作。 教师：那说明他做一下动作正好是1秒。 3、教师：下面请同学看着屏幕秒针的走动来调整自己动作的速度。 学生自主做动作，根据秒钟调整速度。 【评析：学生在建立了“秒”的概念后，通过自己的体验活动建立时间观念。整个体验活动通过两个层次来体现：第一层次根据秒针走动，用拍手方式感知1秒的长短，学生是看着秒针的走动进行拍手，在过程中，看秒针走动来调整拍手的节奏，此时，是调动学生看的感官初步体验1秒的长短；第二层次，学生通过自己喜欢的方式感知1秒的长短，在10秒的时间内用自己的方式记录，再次检验了学生对1秒时间观念的建立。这一趣味性的活动很好的促使每一个学生积极的参与其中，并能在参与之后开心的和同伴汇报，教师再根据孩子们的汇报，及时的引导孩子们调整自己估计1秒时长的方法。这样让“秒”这个抽象的概念与眨眼睛、抬腿、敲桌子等现实情景联系起来了，学生对“秒”的认识更加的具体化。 在上面层层体验活动中，不仅促进了学生“秒”的概念的建立，更能提高学生对“秒”的时间观念的认识。其实丰富有效的体验活动在帮助学生构建知识概念的同时，还能从活动中反馈出学生对已学知识的运用能力。】 片段二： 1、教师：刚刚同学们都能用自己的方式来估计1秒有多长，下面我们一起来玩一个游戏