函数的单调性与导数(说课).pptVIP

函数的单调性与导数 * 英德市第一中学高一数学 曾敏如 说课流程 教材学情分析 教 学 目 标 教 学 过 程 教 学 评 价 教 法 学 法 1 教材地位与作用 2 学情分析 3 教学重点难点 一、教材学情分析 教材学情 教学目标 教法学法 教学过程 教学评价 教材学情 教学目标 教法学法 教学过程 教学评价 本节课选自人教版选修2-2第一章1.3《导数在研究函数中的应用》第一小节，本节的教学内容属于导数的应用，是在学生学习了导数的概念、计算、几何意义的基础上学习的内容，学好它既可加深对导数的理解，又可为后面研究函数的极值和最值打好基础。因此它在本章起承上启下的作用 。 由于学生在高一已经掌握了单调性的定义，并能用定义判定在给定区间上函数的单调性。通过本节课的学习，应使学生体验到，用导数判断单调性要比用定义判断简捷得多（尤其对于三次和三次以上的多项式函数，或图象难以画出的函数而言），充分展示了导数解决问题的优越性。 1、教材地位与作用 我校是新课程样本实验学校，由于学校发展需要，进行了较大规模的扩招，使学生基础存在较大的差异，但高二学生好奇心强、思维活跃、求知欲强，乐于接受挑战，而且学生已对导数、函数单调性以及用定义求函数单调区间有一定的认识，初步具备了数形结合思想方法考察问题的能力。 2、学情分析 教材学情 教学目标 教法学法 教学过程 教学评价 利用导数研究函数的单调性，会求不超过三次的多项式函数的单调区间 重点 教材学情 教学目标 教法学法 教学过程 教学评价 探索函数单调性与导数的关系 难点 3、教学重点难点 （1）学生会用导数的正负判断函数的单调性 （2）会求不超过三次的多项式函数的单调区间 （1）借助图表让学生通过合作交流探索出函数 单调性与导数的关系 （2）整理和梳理出利用导数求函数单调区间的 一般步骤 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 通过情景和问题激发学生的兴趣，在合作交 流中体验探索的乐趣与成功的喜悦，从而养 成实事求是态度和合作精神 二、教学目标 教材学情 教学目标 教法学法 教学过程 教学评价 教学目标 教法学法 教学过程 教学评价 教材学情 三、教法学法 创设情境 引导探索 鼓励运用 激发反思 自主探究 观察发现 合作交流 归纳总结 教 法 学 法 (启 发 诱 导) (探 索 交 流) 教学目标 教法学法 教学过程 教学评价 教材学情 1 创设情境，导入新课 2 师生互动，探究新知 3 逐步深入，巩固新知 4 课堂小结，感悟收获 四、教学过程 1、创设情景，导入新课 陈若琳高台跳水高度h随时间t变化的函数为 陈若琳跳水的速度v随时间t变化的函数为 教学目标 教法学法 教学过程 教学评价 教材学情 [设计意图]设计好一个初始问题，就从根本上设计好一节课， 因为学生解决初始问题的活动是按一定规律展开的。 教学目标 教法学法 教学过程 教学评价 教材学情 问题1: 陈若琳从起跳到最高点,以及从最高点到入水这两段时间的运动状态与速度有什么联系? 2、师生互动，探索新知 教学目标 教法学法 教学过程 教学评价 教材学情 （a，b）上导数是负的 （a，b）上递减 （0，a）上速度是负的 （0，a）上递增 导数的正负 速度的正负 单调性 函数及图象 o a b x y [设计意图]：通过学生自主学习培养学生的独立思考能力 教学目标 教法学法 教学过程 教学评价 教材学情 问题2: 对于一般的函数是否具有此特征？ 在R上单调递增 导数的正负 单调性 函数及图象 y=x y=x2 y=x3 y= 请完成下表，思考函数的单调性与导数的正负有什么关系 在R上导数是正的 教学目标 教法学法 教学过程 教学评价 教材学情 [设计意图]：通过组间交流，师生共同总结规律，实现用数学符号语言描述规律。达到规律由学生发现，结论由学生总结 归纳总结： 设函数y=f(x),如果 教学目标 教法学法 教学过程 教学评价 教材学情 3、逐步深入，巩固新知 例1：求函数 的单调区间。 学生1：（定义法） 学生2：（导数法） 导数求函数单调区间的步骤: ①求导数 ②令 或 ③ 解不等式; ④下结论 [设计意图]：例1通过两位学生的板演、对比分析让学生充分体验到利用导数解决函数单调性的优越性，初步归纳用导数求函数单调区间的步骤。 教学目标 教法学法 教学过程 教学评价 教材学情 2. 求函数 的单调区间。 １.求函数