小学数学人教2011课标版二年级《除法的认识（一）》教学设计.docxVIP

《除法的认识（一）》教学设计 ●教学内容 人教版二年级下册第二单元“除法的认识（一）”第13页例4。 ●设计说明 教学目标 （一）教学知识点 让学生在具体情境中体会除法运算的含义。 （二）能力训练要求 通过“熊猫分竹笋”的具体情境引出除法算式，让学生认识除号，会读、写除法算式。 （三）情感与价值观要求 让学生在具体的情境中认识除法，进一步激发学生学习的兴趣。 教学重点 认识除号，会读、写除法算式。 教学难点 进一步体会除法运算的含义。 教学方法 引导启发法、谈话法、练习法。 ●课时安排 1课时 ●教具准备 多媒体课件 ●学具准备 圆片 ●教学过程 一、创设情境，导入新课 （一）谈话引入 [师]小朋友们，谁知道我们的动物国宝是谁吗？ [学生]熊猫。 （课件出示熊猫卡片） [师]京京是一只非常可爱的熊猫，它十分好客，今天京京就要请朋友来它家做客。于是，京京一早就到园子里挖了许多新鲜的竹笋（出示竹笋图片），它要把这些美味的竹笋分给朋友们吃。瞧！它的朋友团团、盼盼、乐乐和亮亮来了（依次出现熊猫图片），可是京京怎样把竹笋分给它的朋友呢？ [学生]平均分。 （二）提出问题 （出示情境图） [师]京京想把12个竹笋平均放在4个盘子中，每盘应放几个呢？你们能帮助京京解决这个问题呢？ （三）开展活动，解决问题 [师]要想帮助京京正确地解决这个问题，我们必须注意什么？ [学生]是“平均”放在四个盘子中。 [师]“平均”放在四个盘子中是什么意思呢？ [学生]每个盘子里放的竹笋同样多。 [师]请小朋友们利用学具代替竹笋来分一分好吗？ 学生动手操作，然后请学生上台边演示边说平均分的过程。 分法一：一个一个的分。 分法二：先两个两个的分，然后在一个一个的分。 方法三：三个三个的分。 [师]他们的分法不一样，但什么是相同的？ [学生]每个盘子里放3个竹笋。 （四）引入除法 [师]我们班的小朋友通过平均分帮助京京解决了一个大问题，这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。（板书课题） （设计意图：在学生已有的知识与经验的基础上，设置问题引导学生的自主参与，强化“平均分”的意识，为引入除法运算奠定基础。） 二、合作探究，建立模型 （一）认识除法 [师]把12个竹笋平均放在4个盘子中，每盘放3个，每盘放的同样多，是平均分吗？ [学生]是。 师揭示：像这样平均分的情况可以用除法来计算。 （二）介绍除法算式的读写。 [师]以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号“+”、“－”、“×”，老师再给你们介绍一种符号，它就是“÷”，读作除号，它是怎么来的呢？我们一起来看看：除号的由来（课件出示：1659年，瑞士数学家拉恩（J. H. Rahn）在他的代数》一书中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。）在写除号时，先画一短横，上下各一点，横线要平直，上下两点要对齐。 [师]我么已经会写除号了，那么要 “把12个竹笋平均放在4个盘子中，每盘放3个”用除法算式表示出来，应该怎样写呢？首先，我们先看要分的竹笋是几个? [学生]12个。 [师]那么我们就把12写在除号的前面。分成了几份？ [学生]4份。 [师]我们就把4写在除号的后面，然后写上等号，把每盘放的3个中的“3” 写在等号的后面。 师一边说一边板书：12÷4＝3 [师] 12÷4＝3这个除法算式“表示把12平均分成4份，每一份是3。”这个算式读作：12除以4等于3。 让学生自己说一说这个除法算式表示什么?并读一读算式。再互相说一说。 （三）分一分、写一写、读一读 课件出示：把12个竹笋平均放在2个盘子中，每盘放几个？ 把12个竹笋平均放在3个盘子中，每盘放几个？ 把12个竹笋平均放在6个盘子中，每盘放几个？ 让学生一一写出除法算式。 2、读出每一个除法算式，并分别说说所表示的意义。 （设计意图：让学生在平均分的基础上，通过观察、操作等学习活动，逐步体会除法运算的含义，认识除法，使学生真正理解除法的意义。） 三、拓展应用，内化新知 1、完成教科书 “做一做”第1题。 （1）说说这幅图所表示的意义。 （2）利用学具分一分。 （3）列出除法算式。 （4）说说除法算式所表示的意义。 2、完成教科书 “做一做”第2题。 （1）学生独立完成。 （2）说说每一个除法算式所表示的意义。 （3）比较两道题的异同。 3、完成教科书练习三的第1题。 练习时，采用“开火车”组织练习，让学生在愉快的练习活动中掌握知识。 4、完成教科书练习三的第2题。 （1）依据题意用学具分一分，并交流分的结果。 （2）填写除法算式，并对照分苹果活动说出除法算式的实际含义。 5、完成教科书练习三的第3题。 （1）独立写出算式 （2）说一说为什么这样列算式? （设计意图：通