小学数学人教2011课标版二年级《有余数的除法》——教学设计.docVIP

有余数的除法 教学内容：有余数的除法 学情分析：学生已会熟练口算表内除法，刚刚学习了表内除法的笔算，初步掌握笔算除法中各部分的意义。据经验，学生在尝试笔算23÷5时，会出现的错误是将23直接抄下来，导致余数为0。 教学目标： 1. 通过猜想、操作、尝试、交流、说理、比较等活动，理解并掌握有余数的除法的笔算方法，发现余数要比除数小的规律。 2. 创设问题情境，引导学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，继续培养问题解决的能力。 3.初步渗透比较、类推的方法。 教学重点：理解并掌握有余数除法的笔算方法，理解余数要比除数小。 教学难点：理解有余数除法的算理，及余数要比除数小的道理。 教、学具准备： 教具：课件（含主题图、分花的结果等、小组合作卡A、B，及练习） 学具：小组合作卡A、B各8份 教学方法：尝试、发现 教学过程： 创设问题情境，揭示问题 大屏幕展示课本主题图（隐去问题），引导学生找数学信息。 根据数学信息，提数学问题，列式并说明理由（求23里有几个5，用除法）。 尝试口算，揭示“最多可以分几组？”，理解问题——一直分到不能再分为止。 操作学具，一生板演，合作用语言表述分的结果。 屏幕揭示“23盆花，每组5盆，最多可以分4组，还剩3盆。” 尝试解决问题，理解算理 （一）认识“余数”及其数学符号 独立尝试将上述结果表示在横式上。 展示学生的写法，可能结果：23÷5=4（组）、23÷5=4（组）还剩3盆、 23÷5≈4（组）、23÷5=4（组）……3（盆）此法若无，可教师介绍。 3、比较、口头小结写法：数学上，用6个点表示“剩余”，多简便啊；不过这6个点在这不读省略号，读作“余”，跟在它后面的这个数就叫做“余数”（板书）。在学习和生活中，我们经常会遇到有余数的问题。今天我们就来研究“有余数的除法”（揭示课题）。 （二）尝试用竖式计算，理解算理 1、独立尝试笔算 2、选择有代表性的投影，如：余数为0的错误写法，数位没对齐的错误写法，正确写法。 3、比较，分析，达成共识。强调“23盆花并没刚好分完，所以不能把23直接抄下来”和“20和3的由来”。 4、教师示范板书竖式，师生合作说明： ①先画除号，里面写23，外面写5。 ②商是4，写在个位上，表示最多摆4组。 ③每组摆5盆，摆了4组，已经摆了20盆。用5×4得到20，20写在23的下面，数位要对齐。 ④23盆，摆了20盆，还剩3盆,23-20=3。还能再分下去吗？为什么？（3比5小，不够一组）那么这个3就是余数。 对照圆片图，说出竖式中每个数的意义。再次强调20的意义及由来。 练习：如果只有16盆花，也按5盆为一组，那么最多可以分几组？会有 剩余么？独立笔算16÷5，同桌互查，互相说明算理。 反馈、小结：在解决刚才这两个数学问题时，大家的表现真让老师欣喜。因为你们能通过摆学具，试着解决问题，还能互相说理、互相启发，发现了有余数除法的笔算方法，更了不起的是你们不仅会算，而且知道为什么这样算。学习就需要这种勇于尝试、探索的精神。 分组合作探究，理解余数与除数的关系 1、4人小组完成合作卡 合作要求①1、3两组完成合作卡A，2、4两组完成合作卡B。②由组长分配，每人至少完成2道题，能口算的口算，不能口算的笔算。看那组合作得又好又快。 ③填好后，观察余数的变化，看看你们发现了什么？ 合作卡A 合作卡B 花的总盆数 摆 法 最多可以摆几组，还剩几盆？（列式计算） 16 每 组 摆 5 盆 16÷5=3（组）……1（盆） 17 17÷5=3（组）……2（盆） 18 18÷5=3（组）……3（盆） 19 19÷5=3（组）……4（盆） 20 20÷5=3（组） 21 21÷5=4（组）……1（盆） 22 22÷5=4（组）……2（盆） 23 23÷5=4（组）……3（盆） 24 24÷5=4（组）……4（盆） 25 25÷5=5（组） 我们发现了：余数 1-4 （小于5 ） 花的总盆数 摆 法 最多可以摆几组，还剩几盆？（列式计算） 16 每 组 摆 3 盆 16÷3=5（组）……1（盆） 17 17÷3=5（组）……2（盆） 18 18÷3=6（组） 19 19÷3=6（组）……1（盆） 20 20÷3=6（组）……2（盆） 21 21÷3=7（组） 22 22÷3=7（组）……2（盆） 23 23÷3=7（组）……1（盆） 24 24÷3=8（组） 25 25÷3=8（组）……1（盆） 我们发现了：余数 1或2（小于3 ） 分别投影展示，两大组相互质疑解答。（突出：每组摆5盆，余数可能是0-4，不可能等于5或大于5，因为若等于5，则可以接着摆1组，若大于5，同样可以再分组。） 比较两组的结论，有