小学数学人教2011课标版二年级《有余数的除法》例1教学设计.docVIP

《有余数的除法》例1教学设计 学情分析： 认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。 HYPERLINK /news/index.html \t _blank 教学目标： 知识技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。数学思考：通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考 问题的意识。问题解决：认识有余数的除法，加强概念，掌握算法。能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。情感态度：渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。 教学 HYPERLINK /news/index.html \t _blank 重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。 教学 HYPERLINK /news/index.html \t _blank 难点：理解有余数除法的意义。 教学准备： HYPERLINK /news/index.html \t _blank 课件、小棒 HYPERLINK /news/index.html \t _blank 教学过程： 情境导入，揭示课题1、 HYPERLINK /news/index.html \t _blank 课件出示P59情境图。观察动画，引出活动：这些同学在做什么？2、拿出11根小棒自己摆。3、揭示课题：认识有余数的除法 二、探究新知，初步感受1、活动一：（教学例1）复习表内除法的含义：（1）（课件出示草莓）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用学具摆得试一试。（学生动手操作，教师巡视指导。）（2）一共可以摆几盘？有剩余吗？（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余）（3）（课件演示分草莓）这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？?（4）学生汇报，形成 HYPERLINK /news/index.html \t _blank 板书：6÷2=3（盘）请你再说说这个算是表示什么意思？2、活动二：理解有余数的除法的含义：（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手操作）讨论交流：再摆的过程中你们发现了什么问题？师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一个不够分。）?（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。（课件演示分草莓）你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？（小组内思考、讨论）出示学生的表示方法，比较各种表示方法。 HYPERLINK /news/index.html \t _blank 小结：在数学上可以这样表示：7÷2=3（盘）……1（个）说说这个算式表示什么意思？ HYPERLINK /news/index.html \t _blank 小结：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的个数，我们把它叫做余数。余数表示什么？（表示平均分完后剩下的那一部分）3、活动三：比较归纳（课件出示两次分草莓的过程和算式）今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？观察比较6÷2=3（盘）和7÷2=3（盘）……1（个）这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。三、巩固练习：课件出示P60“做一做”：1、学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。反馈交流：17÷2=8（组）……1（个）????????? 23÷3=7（组）……2（个）说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？2、完成第2小题。先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果 HYPERLINK /news1/index.html \t _blank 填空。展示个别学生的 HYPERLINK /news1/index.html \t _blank 填空情况，说说每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称。四、课堂小结 这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？五、作业