小学数学人教2011课标版二年级数学广角 —搭配问题.docVIP

二年级上册《数学广角 —搭配问题》教学设计 龙潭实验学校 赵玉珠 一 教学目标： 1、使学生通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物排列数和组合数。 2、培养学生初步的观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。 3、使学生感受数学在现实生活中广泛应用，能用数学的方法来解决实际生活中的问题。 重点：经历探索简单事物排列与组合规律的过程。 难点：组合与排列的区别。 二 教材分析 《搭配中的学问》是人教版数学三年级上册第112页例一的内容，是对排列组合知识进行初步渗透的一节实践活动课。这个主题实践活动主要的目的是联系学生生活、训练学生有序地、全面地思考解决问题，培养学生学习数学的兴趣。为了加深学生对这部分内容的体验、感知，我力争达到以下教学目标： 知识目标：初步学会解决生活中最简单、最基本的组合问题，掌握有序搭配方法。 能力目标：训练学生有序、全面思考问题的能力，提高学生知识迁移类推能力。 情感目标：培养学生学数学的兴趣和用数学的意识，鼓励学生解题方法的多样化。 为体现本课教学的核心价值，我制定的重难点是：渗透有序思考方法为教学重点，理解求两种不同事物组合数的方法为教学难点。 三 学情分析 我校三年级的学生思维比较活跃，求知欲强，能够主动参与到学习活动中来。二年级时已初步接触过排列组合知识，练习中也搭配过衣服，（两件上衣和两件下衣）他们对搭配问题具有一定的经验，但部分学生缺乏有序思考的意识和能力，面对搭配问题，学生会做出怎样的反应，他们究竟达到了一个怎样的水平，这是我在课前思考的问题，这将决定上课时的重心，计算的方法是否给出，这些都需要根据学生实际情况而定。 四 教法学法 ?本节课，我创设穿衣服、吃早餐、上学路线这一问题情境，以学生喜闻乐见的搭配衣服、搭配路线、搭配食物三个活动贯穿全课。通过摆、画、算、说等多种形式，调动学生的多种感官，引导学生探索出有序搭配的方法。 鉴于以上想法，我采用了“情境导入，探究方法——运用方法，解决问题——拓展思维，课外延伸”的教学模式展开教学，设置了教学流程的三大环节。? 教具准备：课件、数字卡片。 ?五 教学过程： ? （一）、?创设情境，激发兴趣。 今天这节课，老师要介绍一个新朋友给大家（出示课件ppt）。今天明明要带大家去数学广角走走，去体验一下里面的许多数学知识。 ? （二、）?自主合作，探究新知。 排数。 1、提出问题： 这道门的密码由1和2两个数字组成的两位数，你们猜会是多少？ 学生得出结论后提示：锁的密码是组成的一个最小的两位数，它是几？ ????第二关超级密码锁，密码由1、2、3这三个数字中的两个组成的两位数，密 码可能是哪些数？ 2、自主探究：小组交流，摆一摆，比一比，那组组成的数最多。 3、汇报结果：探讨排列方法，怎样才能不漏掉、不重复？ 4、师：超级密码锁的密码是一个组成的最大两位数，你知道是几？ 组合： 师：门开了，我们顺利来到了数学广角，大家相互握手表示祝贺。注意每两人只能握一次手。小组三人共握几次手？ 师：为什么刚才三个数排列有六种排法，而三人握手只有三次？ 小结：数字排列与位置顺序有关，握手游戏与位置顺序无关。 深入：自由选择想先去哪？ 1、玩具商店：玩具5角一件，任你挑选，你准备买什么？怎么付钱？ 2、乒乓馆：（1）参加乒乓比赛先要换上合适的衣服，你准备怎么穿？（学生回答后小结搭配方法） ???（2）乒乓赛：每两人比一场，3人要比几场？ ?（三、）?课堂总结。 同学们，今天在数学广角学得开心吗？为什么？生活中的数学知识无处不在，比如足球比赛、营养配餐等活动都存在搭配问题，只要我们勤观察、多动手、多动脑，就能探索数学中更多的奥秘 六 教学反思 为了达成这样的教学目标，刘伟老师在整个教学设计中，首先，通过“搭配食物”创设情境，引出搭配问题，并以此理解搭配的数学思想。接着，让学生经历“猜一猜，摆一摆，说一说，画一画，算一算”整个数学化的过程，来解决“俩件上衣件与三条裤子的搭配问题”，渗透组合思想，发展符号感，并使学生的思维在整个过程中得到有效地提升。在排列问题的探究过程中，主要培养学生有序思考问题的意识，学生通过独立完成、小组合作交流，引发数学思考，比较有序排列与无序排列,使学生体会有序思考的好处——不重复、不遗漏。 可以说老师能创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情景，将有效地激发学生学习的兴趣。例如 “衣服的穿法、早餐搭配、数字游戏”等与学生的实际生活相似的情境，唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题、注意让小组合作学习从形式走向实质。 “自主、探究、合作学习”是新课程改革特别提倡的学习方式，如何使合作学习具有实效性？本节课设计时，注意精选合作的时机与形式，在教学关键点、重难点时，适应地组织了同桌合作探究。在学生