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基于不同类型“锚”的地理教学对策 ：抛锚式教学是建构主义教学模式中比较成熟的教学方法之一。 本文从高中地理教学实际出发，提出母子锚、利弊锚、真伪锚、全面锚等 不同类型的锚，并且针对这些丫分别提出重视地理概念、提升思维品质、 培养读图习惯、改进记忆方法等相关对策，以促进地理教学效果。 关键词：地理概念；思维品质；读图习惯；记忆方法 “抛锚式”教学是建构主义教学模式中比较成熟的教学方法之一。根 据其理念，“锚”即问题，“抛锚”即确定问题的过程。一口这类问题被确 定，整个教学内容和教学进程也就被确定，正如轮船被锚固定住一样。笔 者从与学生的交流以及平时的练习中注意到，不少学生对于部分地理概念 含糊不清，重要的地理原理也未理解透彻，地理图表解读还缺乏正确方法。 基于此，本文尝试从学生学习的这些盲区中去创设不同类型的“锚”，以 辅助学生的地理学习。 一、锚的类型 1?母子锚 有些地理概念比较相似，如果学生在平时学习中没有认真加以甄别， 在解题时就会出现混淆。这时某个中心概念就是“母锚”，“母锚”下又存 在着若干大小范围不同的锚，即为“子锚”。地理教师应将这类锚抛在“子 锚”的多样性上。如以“人口数量”为“母锚”,可以有“我国15?64岁 年龄段人口数量变化”、“我国某城市人口数量变化”、“我国人口数量变化” 等多种“子锚”。围绕“母锚”与“子锚”的题目屡见不鲜，这时需要学 生认清题目只是关注了 “人口数量”这一 “母锚”，还是要进一步确认是 “人口数量”下的哪一 “子锚”，不然就会出现差错。 利弊锚 地理事物或现象有利弊两方面，评价事物耍看到这两方面。事物利大 于弊应该肯定，但也不能因为事物有弊就否定其利。只有认识到事物的利 弊两面，才能做到扬长避短，合理评价。地理学习中，不少学生认为“某 个地理要素有利，该地理因素必然无弊，而另一个地理要素有弊，该地理 因素必然无利”，表面上似乎答出了利弊两面，其实不然。地理教师应引 导学生将锚点落在锚的利弊两方面，耍求学生不能只用“好”或者“不好” 来分析同一自然因素，而要充分考虑到锚的利弊。 真伪锚 地理学习屮，有时基于某一问题，学生已经有了一定的知识储备，这 时往往缺乏耐心，思维定势，不愿仔细审清题目用意，犯下文不对题的错 误。做题过程中，一些学生往往不能抓住题中主要信息，仅仅根据以往经 验判断，胡乱给出一个答案。此时地理教师应将锚抛在真伪性上，即提醒 学生哪个是题意要求的“真锚”，哪个是题意未作要求的“假锚”。对于“假 锚”，即使是一个正确结论，也不是应该选择的对象。 全面锚 有些地理问题需从多个角度全面分析，但学生往往回答不周全。耍让 学牛知道，遗漏也是一种错误。这类问题有些难度，超出学牛的理解能力， 在教师提醒后很多学生能彻底顿悟，但下次还会再犯，形成一种“我理解, 我还错”的怪圈。如分析季风水山农业的区位因素，有些学生只是从自然 因素方面或者社会经济因素的某一方面作答，出现遗漏。如何能让学生站 在全血的角度分析地理问题，此时地理教师应将锚抛在全曲性上。既要让 学生建立相应的知识框架，还要找到增强学生理解或记忆效果的方法。 二、针对不同锚的教学 1.重视地理概念 围绕母子锚的地理教学，可以从重视地理概念教学入手。只有概念清 晰，学生才能有效区分不同形式的“子锚”。有的概念既有联系，又有差 异，要抓住概念的表面关联与差异，由表及里进行解剖分析，最终抓住其 本质的差异与联系。如运用对比剖析法学习内、外力地质作用的概念。教 师引导学牛找出内、外力地质作用的同时性、矛盾性、共同作用于地表等 表象联系，进一步剖析出两者的本质联系。内力决定着海陆分布的大势及 地表起伏的格局，而外力则是在内力的基础上，对地表进行塑造。学生通 过对比剖析法的运用，能单独概括出每一个概念的真正内涵，也就准确掌 握了每个概念。 学牛很容易由日常牛活经验而形成不科学的错误概念，而且这种不科 学的错误概念一旦形成，就难以消除或改变。对于这类问题，可以采用强 调概念的定义性特征，直接指出学习者的错误所在。如有学生认为“冷锋” 就应该温度很低，夏天不会出现冷锋，这就是他们受到生活中的寒冷、凉 爽、温暖、炎热等词语意思的干扰，其实从“冷锋”定义可以看出，反映 的是冷气团主动向暖气团移动，与气团绝对温度并没有多大关系，只是冷 气团温度相对低于暖气团。 2.提升思维品质 围绕利弊锚的地理教学，应注重提升学生的思维品质。按照探索问题 答案方向的不同，可将思维分为求同思维和求异思维。求同思维是按照己 知信息和熟悉的规则进行的思维。如通过对“农业区位因素”的学习，学 生掌握了分析区位因素的基本方法，在学习“工业区位因素”时，可以参 考“农业区位因素”，让学牛自主学习。当需要解决的问题不止一个答案 时，或没有现成的途径或方法可以借鉴，没有现成