(一)、教师观念及特质方面.doc

班級氣氛的意義 所謂班級氣氛，可稱為班級社會氣氛，是指班級中各種成員的共同心理特質或傾向。班級氣氛的行成有很多因素，其中受教師領導方式的影響很大。在心理學上的研究萊說，這種氣氛可以說是教師中心的或學生中心的；可以是專注的，也可能指的是開放的或封閉的，隨研究者對於教師領導方式的分類而有不同的界定。 　　班級氣氛乃藉著班級社會體系中各成員間的交互作用而產生，因各成員之間的期望或態度，意識或行動相互作用而產生，經過一段時日以後，自然醞釀出一種氣氛，瀰漫在整個班級之中，它影響每一個成員的思想、感覺或行為模式。所以班級氣氛實在是一種社會壓力，它不知不覺地塑造了學生的態度與價值，也影響了他在教室的學習活動。 影響班級氣氛的因素 　　影響班級團體的氣氛，不僅是教師的領導方式或態度而，已也包括其他很多因素，而且各因素的影響並非等值的。因班級的不同，各因素所發生的機能也不同，一般可歸納成以下幾項； 　 （一）教室的地理或物理環境 　　　　 在中小學中，一年專用一間教室，展開團體活動，故教室的環境對班級氣氛的影響很大。尤其是低年級學生，富於感覺印象，更容易受周圍環境的影響。 　 （二）團體成員的個別條件 　　　　　團體的氣氛，因團體人數的多寡不同，因團體成員的性別比較大小而不同，因各成員的知能、學業成績、性格等個別差異而有所不同。 　 （三）學生相互之間的人際關係 　　　　　一個班級直接令人感受的氣氛，莫過於學生相互之間的關係。一般而言，低年級的師生關係為重心，故教師的指導技術或態度直接行成班別氣氛；高年級則以學生相互間的關係為主要，故班別氣氛決定於學生彼此的感情交流或團體結構。 　 （四）學生領袖的個性 　　　　　班別團體的行動方式或活動方向，通常由團體中少數一定的領導者所操縱。 　 （五）教師的人格特性 　　　　　教師的教育信念、人生觀、性格等的不同，其領導方式亦大不相同，無形中反應出的每一個班別的氣氛亦不同。 　 （六）與其他團體的關係 　　　　　團體之間含有競爭氣氛時影響最顯著。一般情況下，對外團體的態度可促使內團體更加團結。 　 （七）其他因素 　　　　　如作業或學習的內容不同，社區及家庭的背景不同。 教師對班級氣氛的影響 教師的教育信念、人生觀、性格等的不同，其領導方式亦大不相同，無形中反應出的每一個班別的氣氛亦不同。 一、教師的領導方式 ※單層面領導類型：有二分法、三分法、四分法及五分法不同論點。在此舉三分法為例： ◎勒溫、李比特和懷特的權威型、民主型、放任型 (1)權威型:一切決策、計劃、工作程序、分配與考核都由領導者決定，成員只是依令行事。 (2)民主型:一切決策由團體商議，各種活動與步驟由成員共同討論研究，領導者給予成員客觀而委婉的建議 (3)放任型:領導者對於決策、工作程序及評鑑，聽由團體和成員決定，絕少參與其事。 ※雙層面領導類型：有「倡導」-「關懷」層面、「結構—參與」層面。此舉前者為例 (1)倡導層面:指導者以實現團體目標為前提，對工作程序預先計劃，指派成員工作講求績效。 (2)關懷層面:指導者關懷成員需要，重視成員間人際關係， 相互信任，相處融洽。 *兩者結合之領導類型； 1.高倡導低關懷:領導者關心工作績效少關懷成員。 2.高倡導高關懷:工作績效與成員需求兩者兼重。 3.低倡導高關懷:領導者關心成員需求勝過對工作的要求。 4.低倡導低關懷:對團體目標和成員需要均不注重。 ※三層面領導類型：主要分為「工作—權威—情意」三層面(高登及阿德勒提出) (1)工作層面:指教師為達到教學最高效果而有效組織教學活動的程度 (2)權威層面:教師為使學生遵守紀律而使用制裁、控制等管理學生行為的程度。 (3)情意層面:教師關懷及協助學生，對學生努力給予讚美，接納其情感、意見建立溫暖和諧師生關係。 二、領導方式對班級的影響 ※單層面所領導之教師領導行為對班級氣氛影響 (1)權威型: 團體成員彼此缺乏合作，多以自我為中心，互相攻訐，無自動積極的解決問題之竟志行動，多仰賴領導者。當領導者在場時，注意工作，但領導者不在場時，缺乏自發性與獨立性，工作效率立即減低。其生產量在量的方面頗為理想，質的方面則甚惡劣。 (2)民主型: 充滿一團和氣，各成員自動的、協同的邁向團體目標，以共同討論決定一切事情，故對領導者或同擠皆無怨言，工作效率高，領導者不在場時，仍獨立自主，不致於降低效率。其生產性在量的方面尚可，但質頗優秀。 (3)放任型: 個人有極大的自由，同擠間互相攻訐，無自動合作關係，並且不了解工作目標及性質各自為政，缺乏組織行動。其生產性不論質與量，皆介於權威與民主之間。 ※雙層面領導對班級氣氛的影響 (1)高關懷高權威:有助於學生的學習表現和生活適應，師生關係教室氣氛積極。 (2)高關懷低權威:與第一種類型影響相似，均有利於學生之學習行為、