小学数学人教2011课标版二年级小学数学二年级下册有余数的除法.docVIP

人教版小学二年级下册有余数的除法教学设计 茂租镇九年一贯制学校白卡小学 叶兴安 教学目标 : 1.学生把草莓，星星，圆圈，铅笔等食物平均分后有剩余的现象作为有余数除法的过程，理解有余数除法及余数的含义；能根据平均分后有剩余的现象写出相应的算式，能正确读、写有余数除法的算式。 2.学生在认识有余数除法的活动中，理解“余数要比除数小”的道理。 3.通过独立思考，小组交流，全班讨论等形式经历知识产生过程，体验思维过程。 教学重点: 把平均分后有剩余的情况作为有余数的除法。 教学难点: 理解有余数除法的意义 教学准备: 课件、小棒 教学过程: 导入课题 1.课件出示P59情境图。观察动画,这些同学在做什么？ 2.拿出11根小棒自己摆。（正方形、三角形、正五边形，每种图形最多能摆几个，分别剩几根？） 3.揭示课题：认识有余数的除法 运用旧知识引入新知识，培养学生动手动脑能力 1、教学例1，复习表内除法的含义： （1）（课件出示草莓）这是什么？一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用学具摆得试一试。（学生动手操作，教师巡视指导。） (2)一共可以摆几盘？有剩余吗？ （可以摆3盘，正好摆完，没有剩余） (3)（课件演示分草莓）这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？ (4)学生汇报，形成板书：6÷2=3（盘）请你再说说这个算是表示什么意思？(有6颗草莓，每2颗装一盘，可以装3盘） 2、理解有余数的除法的含义 在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 如果不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手操作） 讨论交流：再摆的过程中你们发现了什么问题？ 师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一个不够分。） 在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。（课件演示分草莓）你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？（小组内思考、讨论） 出示学生的表示方法，比较各种表示方法。 小结：在数学上可以这样表示：7÷2=3（盘）……1（个）说说这个算式表示什么意思？ 小结：这个算式表示7个草莓，每2个一盘，可以摆3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的个数，我们把它叫做余数。余数表示什么？（表示平均分完后剩下的那一部分） 比较归纳，完善认知结构。 （课件出示两次分草莓的过程和算式）今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？观察比较6÷2=3（盘）和7÷2=3（盘）……1（个）这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。 课堂练习： 课件出示P60“做一做”：1至2小题 1、学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。 2、反馈交流：17÷2=8（组）……1（个） 23÷3=7（组）……2（个） 说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？(第一组商8，表示圈了8组，剩下1个星星，即余数是1。第二组商7，表示圈了7组，剩下2个圆圈，即余数是2.) 3、完成第2小题。 先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。 展示个别学生的填空情况，9÷2=4（人）……1（支） 9÷4=2（支）……2（支）说说每道题中的商和余数分别表示什么，（分小组讨论）强调商和余数的单位名称。 课堂小结、作业： 1、这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗？ 2、作业：练习十四第1、2题。 五、板书设计 认识有余数的除法 6÷2=3（盘） 7÷2=3（盘）……1（个） 六、教学评价与反思 为了突破本节课教学的重难点，我主要采取了以下几个方面的措施： 第一方面，教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助动手操作来进行的，使学生从多方面、多角度理解所学的知识，并建立操作过程、语言表达，实现学生对数学概念的真正理解。 第二方面，通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。首先是平均分物过程的对比，通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种情况，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。通过这样的对比，不仅可以唤起学生已有的知识经