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基于MOOC教师教育网络课程平台设计和实现 摘要：随着大规模开放课程(MOOC)时代的的到来, 传统的网络课程制作、管理方法已经不能满足个性化学习的 需要，网络课程已经朝着社会化、大规模化、自组织化的方 向发展。在这种趋势下，教师教育网络课程应该如何建设、 如何管理？本文基于这一发展趋势提出了教师教育网络课 程平台的设计新思路，详细阐述了教师教育网络课程平台的 主要功能和实现技术。其主要功能包括课程管理、在线学习、 资源管理、活动管理、学习答疑、学习评价、用户管理、教 师成长电子档案袋和系统管理，在技术实现方面采用前、后 端分离的方式，实现了 Nginx+Squid+IIS的处理链。 关键词：MOOC；教师教育；网络课程；学习系统；学习 型社会 中图分类号:G434文献标志码：A文章编号:1673-8454 (2013) 21-0073-05 一、研究背景 三分屏课件急需更新 目前，68所教育部现代远程教育试点学校的网络课程制 作均采用三分屏课件，集合了视频、文字、声音和动画，最 大限度地还原了面授课堂的氛围。学习者在通过三分屏课件 学习时，既能看到教师的形象，也能听到教师的声音，还可 以看到教师的板书，有利于网络环境下教学活动的开展。［1」 但是，随着教学理念地不断更新以及信息技术地不断发展， 三分屏课件的缺陷也逐渐凸显：（1）教学形式单一。三分屏 课件在制作过程中采用的教学方法以讲授法为主，不能极大 地调动学生学习的积极性和主动性，学生的参与感不强。（2） 界面统一单调。三分屏课件一般由视频或语音、标题或索弓I、 内容三个区域组成，形式固定，界面颜色单一，长时间观看 容易造成视觉疲劳。［2］ （3）大都没有学习行为监控模块。 网络学习行为监控有利于掌握学习者在网络环境下学习状 况，提高学习效果，激发学习者学习热情，三分屏课件仅仅 展示教师的教学行为，没有对学生的学习行为进行有效的监 控。（4）不支持移动学习。随着通信技术和泛在学习的发展, 移动学习已经成为目前流行的学习形式，而基于三分屏课件 的网络课程不支持移动终端的访问，不能实现移动学习。 教师教育一体化对免费师范生的要求 学高为师，身正为范”。“师范” 一直是用来形象地 形容教师的职能和职业特征。为了落实教育优先发展的战 略，提高教师师资，促进教育公平，体现教师的社会价值， 2007年9月，我国开始在教育部直属的六所师范大学实行师 范生免费教育。2011年7月，我国第一届免费师范生走出校 门，开始服务于基础教育。然而，教师的专业发展不能仅仅 停留在职前培养的阶段，同时，终身教育的思想也不允许教 师教育只接受职前培养，因此免费师范生的继续教育问题成 为师范生免费教育的瓶颈。［3］ 为了促进我国免费师范生教师生涯的健康发展，使免费 师范生走上教师专业化发展道路，实现免费师范生的终身教 育，国家出台了免费师范生攻读教育硕士的相关政策，考虑 到工学矛盾的问题，采取了 “面授+远程”的培养模式，充 分利用网络学习环境实现免费师范生的继续教育。［4］因此, 教育部直属的六所师范大学必须为免费师范生攻读教育硕 士搭建一个网络化的学习平台。 教育信息化对高等教育的新要求 随着信息技术和教育改革的不断发展，教育信息化已经 成为国家教育事业发展的重要方向。教育部颁布的《教育信 息化十年发展规划(2011-2020年)》第六章中提到要推动信 息技术与高等教育的深度融合，创新人才培养模式。［5］在 高校进行信息化建设过程中，应该依托优势学科开发优质教 育资源，实现教育优质资源的共享。但是，目前的教育资源 开发出现了资源丰富、质量良莠不齐、各自为政等问题，导 致了教育资源建设管理困难，且不利于资源的长期保存。因 此，急需搭建一个开放灵活的教育资源公共服务平台，实现 教育资源的统一管理和长期利用，为高等教育和基础教育服 务。 国际MOOC对网络课程的挑战 在开放教育领域，近年来MOOC 一词频繁出现，它是大 规模在线开放课程的缩写，是一种新型的网络课程模式，具 有免费开放、大规模、自组织性、社会性等特征。MOOC是以 联通主义学习理论作为其理论基础，认为网络化联接才是知 识组成的结构，学习掌握在学习者手中，学习就是学习者的 知识网络与其他网络进行互通的过程，保证了学习者永远处 于不落伍的状态。［6］这一思想使得MOOC与以往的网络课程 具有很大的差异，学习内容是动态汇聚而成的，学习者在学 习过程中，将课程内容、资源进行混合，形成自己的理解和 想法，通过网络日志或博客推动分享。国内外目前已经有大 量成功的MOOC案例，如Coursera. EDX,它们真正体现了网 络课程开放这一思想，必将成为今后网络学习的主流。 二、教师教育网络课程平台的设计思路 吸取MOOC的优点，根据终身教育思想对教师教