从泰勒课程设计架构,检视教学目标和学生学习经验之教育教.PDFVIP

傳播與管理研究 第七卷 第二期 2008 年 1 月 頁 107-148 從泰勒課程設計架構，檢視教學目標及學生學習經驗 之教育教學個案 * 胡嘉智 《摘要》 參考自泰勒（Tyler）課程設計架構，此研究進行檢視教學目標與學生學習 經驗之教育個案研究，並聚焦於兩項研究議題：（1）指涉出學生對此課程之第一 印象及學習焦慮處。（2）檢視以學生為中心之教學策略是否達成課程教學目標。 研究對象為兩班，共 113 名之大一學生，此研究透過質化與量 化分析，檢視學生 學習此課程之學習經驗，針對修正式個案教學及混成式學習之質性結果顯示出部 分學生之正面學習經驗，以及未來修正之反思意見，這成為教師未來進行課程設 計 之學生意見參考點，部分學生於期末，闡述其對於傳播科系學生學習傳播產業 課程，產生較為正面之課程認知。此課程除了在學校正式教學評鑑中獲得較高評 價之外，在此研究針對學生行動學習經驗問卷結果顯示：期初與期末學生行動學 習狀況產生統計顯著差異，這或可推論此課程教學策略對學生產生正面影響，並 某種程度達成課程設計之教學目標。最後，本文提出兩項針對傳播管理教育之教 育教學建議。 * 作者胡嘉智為世新大學傳播管理學系專任助理教授。E-mail ：stevehu@.tw 投稿日期：2007 年 10 月 15 日；通過日期：2008 年 1 月。 107 傳播與管理研究 第七卷 第二期 關鍵詞 ：大學部「傳播產業概論」課程、泰勒（Tyler）課程設計、教育教學研究、 傳播管理教育、課程設計 108 從泰勒課程設計架構，檢視教學目標及學生學習經驗之教育教學個案 壹、研究動機 陳國明（2007：159）針對中華傳播學發展走向，提出以下語重心長的反思， 他說： 包括香港、台灣、與中國大陸的大中華區域的傳播學教育與研究，正面臨著 嚴厲挑戰的時刻。這個挑戰鋪陳了轉型的基礎，也佈下了淪落的可能。尤其 是穩固的學門未立，新的潮流卻是猛力衝擊之時，中華傳播學的路怎麼走， 是整個華人傳播學界的同仁必須集思廣益，共同面對的問題。 而針對傳播學教育部分，國內相關傳播學門研討會1也開始正視此議題，依循 上述傳播教育界對於傳播教育時代性調整之關注，此文之研究範圍聚焦方向如 下：一為聚焦於傳播管理教育課程範圍，二則採取微觀2分析路徑（Micro Analytical Approach），探討傳播管理相關課程實踐；以及統整教育學門之課程設計文獻， 成為此個案課程設計與發展之理論架構。 教育學者 Ornstein Hunkins（2004∕方德隆譯，2004a）指陳：在此資訊爆炸 的時代，學校內容所選擇的知識常常很快就過時，甚至是不正確。當新知識產生 時，課程內容的效度就有可能是誤導的或甚至是錯誤的。」換句話說，課程內容 1 2006 年中華傳播學會大會主題定為「數位化時代的媒體生態、教育與倫理」；2007 年銘 傳大學「國際學術研討會」也將在「產學合作」的概念下，探討傳播教育；而第五屆「世 界華文傳媒與華夏文明傳播國際學術研討會」也將針對華文世界的傳播倫理教育，進行討 論；2007 年中華傳播學會論文其一子題：傳播教育與傳播理論的創新 、典範與公共性。 2 胡嘉智（2007c ）針對傳播教育關鍵字，在《新聞學研究》進行文獻探討後，指出：我 國傳播教育相關議題時，大多偏重「宏觀分析路徑，Macro Analytical Approach 」面向， 例如：傳播教育核心課程規劃、傳播學門的主題與趨勢、台灣傳播相關大學科系審視、台 灣傳播教育的回顧與願景等等。關於傳播教育的「微觀分析路徑，Micro