人教2011版小学数学三年级搭配二案例.docVIP

将事物符号化排列 渗透概率统计和代数思想 ——人教版三年级下册《搭配二》案例 武汉市育才汉口小学 邓石磊 【教学背景】 《搭配二》是人教版数学三年级下册第8单元的内容，这节课是在学生在二年级上册“数学广角”中学习了简单的排列知识搭配一之后继续学习搭配二，本单元的学习与以往相比更加系统全面，难度有提升，不仅数据加大了，而且问题情况也更加复杂，本节课搭配二的数据也由原来的两件上衣与两件下装变成两件上衣与三件下装。这是一节课，通过本节课的学习，进一步培养学生有序、全面思考问题的能力，同时培养学生学习数学的兴趣和用排列组合的方法解决问题的意识，同时初步渗透概率统计的思想，代数思想。 但是，在这节课的实际教学中常会见到以下的场景：教师出示例题中的衣服，让学生观察衣柜回答以下三个问题：有那些衣服？有多少种搭配？自己动手连一连？在平时的教学中，老师抛出了三个问题后，让学生小组活动摆一摆或连线找出6种不同的穿法。教师就讲解像这样的不重复不遗漏的连线就可以有序找出所有的搭配方法。其实，像这样仅仅通过有序地连线得出结论，进而归纳要不重复不遗漏的找出所有答案，是不能激发学生的内在思维的！学生对找到的连线规律只是一个表像，对概率统计的思想，代数思想的渗透没有帮助。在这样的情况下，如果不调整自己的教学方法，那么学生的思维就容易收到束缚，也难以激发学生将事物符号化以及对数学本质的思考。 《数学课程标准》指出，数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和运用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象和概括。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流、逐步感悟数学思想。 事实上，本节课要初步渗透代数思想，概率统计的思想，其实就是学生今后要学习的代数和概率的雏形，是研究将复杂事物符号化的一种数学模型。要通过研究这一类排列知识，让学生会用字母图形表示事物，初步掌握乘法原理。因此本节课要结合具体情境找到有序排列的方法，将其符号化，找到mn这一类乘法原理的解决方法。要让学生经历观察、猜想、探究等学习活动，体会事物符号化的关系，感受乘法原理的数学模型，进一步培养观察能力和发现规律的能力，渗透初步的概率统计，代数思想。 【课堂写真】 教学片断（一） 复习：出示二年级搭配一例题1，2，3三张数字卡能组成多少个不同的两位数。 生：可以确定十位，可以组成6个，12,13,21,23,31,32. 生：可以确定个位交换十位的数字，也有6种， 师：（展示两种方法，确定数字法，确定数位法）无论用那一种方法要想不重复不遗漏找出所有排列就需要做到有序！（板书：有序。）围绕有序的知识我们今天来学习搭配（二） 述评：复习要不要我觉得是有必要的，很多老师开课直接上例题，我在听课时看到很多同学在活动猜测搭配结果时是乱猜，或者随意搭配。要确定一个标准再来搭配这样才能有序。所以通过复习开课回忆二年级的排列知识是有必要的，联想旧知，要想不重复不遗漏的排列就要做到有序，就要找到自己的搭配标准。 教学片段（二） 师：同学们刚才都猜6种，那到底有几种？我们需要？ 生：配一配。 师：对！我们就来配一配。 （出示小组要求：一先用学具摆一摆，二每人用自己的方法把摆的结果记录下来） 师：不过在摆之前我想调查一下，你们摆完以后准备怎么记录你摆的结果？ 生：写长袖短袖，长裤短裤和裙子，再连线记录。 师：你是用文字的方法记录。 生：我用AB表示上装，123表示下装，再连线记录。 生：我准备用A1，A2表示上装，B1,B2,B3表示下装，再连线记录。 师：你们使用字母或数字的方法记录，我觉得你们的方法很好，很简洁。 ······ （学生展示摆的方法后展示记录的方法） 师：这一组使用文字记录的，你们觉得怎么样？ 生：他是按照先确定一件上衣再分别与三件下装搭配，很有序！不过写得有点复杂。 师：这一组用图画记录的，你们觉得怎么样？ 生：也很有序，但是更复杂。 师：那你们觉得他为什么没有画完？ 生：画画太慢了！ 师：那这一组呢？还有这一组？这一组？怎么样？ 生：很有序，而且还很简洁！很棒！ 师：请这些同学起立！此刻大家做了一件伟大的事，那就是把生活中复杂的事情我用简单的字母或数字表示了出来，这是我们数学在生活中一个很大的作用！让我们给他们一些掌声。 述评：记录的方法很多，如果放开写，很多学困生是不知道如何记录的，所以在活动开始之前我安排了一个调查的环节，老师给学生一个记录方法的引导。对准备用数字和字母记录的同学以肯定，巡视时很多小组的同学都选择了类似的方法。在展示时做到有层次由繁到简，前两种虽然有序，但是记录太复杂了，画图的还没有画完，更是慢。最后肯定字母化，数字化的同学。符号化可以将复杂的事情变得简单直观，而且用字母数字表示事物就是为以后方程知识代数知识打基础。学生们对将事物符号化以及对代数思想的思考，有了深刻的体会