浙教版科学七年级上册《物质的比热》信息化表格式教案设计附教学反思.doc

教学设计与反思 课题：物质的比热 科目： 科学 教学对象： 七年级 课时： 1课时 提供者：林晓琪 单位：江山市石门初级中学 一、教学内容分析 本课题是科学七年级上册第四章第四节《物质的比热》第一课时，主要内容包括热量的概念，单位及影响物体吸收或放出热量多少的因素；比热容的概念，性质，与自然现象的联系。本节课作为一个新内容出现，但知识点在之后的初二、初三学习中会逐步深入，为后续学习奠定了一定的基础。 通过本节课的学习，学生能用所学知识解释生活中一些简单的自然现象，了解生活中的应用；一定程度上贴近了生活实际，提高了学生学习科学的兴趣，满足了学生的求知欲望。 二、教学目标 （一）知识与技能目标： 1、了解热量的概念，知道热量的单位，影响物体吸收或放出热量多少的因素。 2、了解比热容的概念及一些常见物质比热容的大小，知道比热容是物质的物理属性之一。 3、尝试用比热容解释简单的自然现象。 （二）过程与方法目标： 1、实验探究与联系生活中，学习感知科学归纳的方法。 2、培养学生的创造能力和创造性思维。 （三）情感和价值观目标： 1、在科学探究中，体验和增强联系实际及环境保护的意识。 2、培养学生的团队协作能力、友好相处的健康心态。 三、学习者特征分析 对于初一学生，物质的比热这一新知识比较陌生，也很抽象，很难被理解，接受，只能慢慢渗透；而且思维不够缜密全面，逻辑性不强，概括表达能力较弱，因此学习中需要让他们自己说多说，重复多遍。 四、教学策略选择与设计 本课题设计理念是结合现实生活中的实际例子，通过实验来得出结论，进一步深入一些基础；主要采用的教学活动是实验视频，小组讨论，你问我答“游戏”。 五、教学重点及难点 1、说出热量的概念及单位，影响物体吸收或放出热量多少的因素。 2、说出比热的概念，应用水的比热较大解释自然现象及在生产生活中的应用。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【创设情境，引入课题】 在炎热的夏天，人们都比较喜欢待在有水阴凉处。而当你赤脚在河滩上行走时，你总会涉入水中，为什么呢？ 为什么在同样强度的阳光照射下，砂石和水的温度会有如此悬殊的差异呢？ 这也就是我们今天所要解决的问题，如果你们能把这个问题解释清楚了，这节课的任务也就完成了。 【思考，尝试回答】 【生】水中比较凉爽，砂石和水本身的性质不同 创设情境，引发思考。 【结合实际，引出实验活动】 冬天到了，爱喝牛奶的我们会把牛奶放进有热水的杯子里泡一下，为什么？ 书本上139页也有一个类似的活动，两杯水之间有没有发生热传递呢？温度怎么变化？你从哪里可以看出？这些现象表明了什么？ 你们觉得两杯水的温度最终会怎样？能不能用图表示出来呢？ 【拓展，提出新问题】 老师还有一个问题：你觉得热传递仅仅发生在两个物体间吗？同个物体会不会发生热传递呢？举个例子。 【师总结新概念】 当两个温度不同的物体接触时，热可以从温度高的物体传到温度低的物体，或者热从物体的高温部分传到低温部分这种现象就叫做热传递。 【阅读课文，提问】 如何表示物体吸收或放出热的多少呢？ 热量的单位有哪些呢？ 焦耳是英国科学家的名字，我们以它为单位来纪念他，像这种命名以后还会陆续学到。 热量是伴随热传递产生的，是变化量，是过程量。通常我们会说物体吸收或放出多少热量，而不能说物体含有或具有多少热量。这是热量的两个特征。 【巩固练习】 下面，我们以此来辨析热量与温度的关系，判断、选择。 【生】牛奶太冷了，放在热水里泡一下会变暖，这时，牛奶的温度升高，水温度降低。 【生】两杯水之间有热传递，可以从温度计示数中看出，小烧杯的水的温度降低，大烧杯里的水的温度升高。这个现象可以表明：温度不同的两个物体之间发生热传递。 【生】最终两杯水的温度相同 【生】一根铁丝的一端在酒精灯上加热，手拿的另一端会感觉到烫。说明热也可以从一个物体的高温部分传到低温部分。 【生课堂笔记】 【生】用热量表示物体吸收或放出热的多少，用符号Q表示。 【生】焦耳，简称焦、千焦 【生回答】 结合身边常见的现象，引出实验活动，同时让学生意识到周围处处是科学，要用心观察，思考。 发散思维，让学生了解到科学的多面性，拓宽眼界。 学生逐步认知新知识，层层推进。 通过了解热量单位焦耳的来历，为以后的类似命名埋下伏笔。 通过练习，及时巩固当前所学知识。 【根据生活经验提问】 我们生活中有这样的经验：把一壶20℃水加热到50℃和加热到100℃，哪次快？哪次吸热多？试说明？ 同样，分别把20℃一壶水和20℃半壶水烧开，哪个快？吸热多？ 【师小结】 表明：同种物体升高一定的温度，吸收的热量与质量有关，质量越大，吸收的热量越多。反之，物体降低一定的温度，质量越大，放出的热量越多。 【思考与讨论】 将10℃的冷水和90℃的热水混合后，水的温度为什么会高于