第六章肢体障碍学生的人际关系.PDF

身心障礙學生輔導手冊肢體障礙類 第六章 肢體障礙學生的人際關係 肢體障礙兒童受限於身體機能運作困難，肢體行動不方便，有時只是輕輕的 碰撞或壓迫，就會造成骨折，甚至碎裂，因此日常生活與活動中皆須非常小心， 讓一般人不敢靠近；另一方面，因為肢體障礙兒童神經方面的受損，影響肌肉控 制，有時會出現流口水的情形，且無法自行處理乾淨或保持清潔，造成衛生不佳 的不良印象，影響良好人際互動關係；有時受損神經為發音器官，導致說話不清 楚，口語不清，無法順利與人溝通或表達自我需求。肢體障礙兒童也可能因為身 體缺陷，使得自我概念的發展受到身體形象不利的影響，對自己較沒自信心或容 易在人群當中退縮，會害怕不被其他人接納，覺得孤獨、寂寞，造成發展溝通時 的隔閡，因不了解而形成誤解，因誤解而產生誤會，人際關係自然變得不好。因 此，本章將提供避免誤會、消弭誤解、消除不瞭解的方法，讓大家對如何與肢體 障礙兒童的相處有更深入的瞭解。 第一節 人際關係的定義 所謂人際關係就是指人與人之間的關係。國外學者 English English 指 出人際關係是存在或發生於兩個或兩個以上的人之間的交互關係（1974，引自范 傑臣，2003） 。許勝雄(1980，引自陳淑萍，2000)認為人際關係就分靜態與動態 兩方面，靜態是指人與人之間有關聯，動態是指人與人之間的交互關係。根據學 者彭炳進(1992，引自陳淑萍，2000)對人際關係下的定義，是指人與人之間，由 相互的尊重發展到相互的理解、相互的信賴，更進展到相互協助與合作的目標。 這裡所指的人際關係是指朋友、同儕間透過某些事而發生的互動關係。 一、肢體障礙兒童的人際關係 人際關係是個人成長的一部份，期望在過程中相處和諧、感到溫暖，所以要 能坦誠表達自己內心的感受，瞭解自己與別人，並檢視與改變自己的態度與行 為，學習與他人建立良好關係的方法。 人際關係的緊張，起因於不完善的經營方式。身心障礙的孩子大多缺乏安全 感，不安全感容易造成焦慮，會害怕別人不尊重我、不接受我，覺得孤立、孤單 與寂寞。肢體障礙的孩子也會有這種感覺，因為他們的障礙是外顯的。 二、肢體障礙孩子在人際關係方面的困境 肢體障礙學生在心理調適過程中會經歷許多衝擊，情緒反應包括焦慮、否 認、憂傷、沮喪、憤怒、攻擊、以及無助感，格外需要親友的情感支持，幫助它 們接受自己成為肢體障礙的事實。肢體障礙孩子的人際關係，並不如一般人所認 為的那麼活躍，反而是封閉的。他們常會認為他人最先注意到自己的地方是身 體，就會特別在意他人眼光，容易因為這樣的想法，而去猜測別人對他的看法， 72 身心障礙學生輔導手冊肢體障礙類 這樣先入為主的猜測未必是事實，反而可能造成誤會，形成人際關係溝通上的隔 閡。 肢體障礙孩子容易由於身體的缺陷，產生自卑的感覺，對自我的價值感有疑 惑。如果是一個生活作息需長期仰賴他人協助的肢體障礙孩子，更容易產生無力 感，覺得自己沒有用，很容易產生自我貶抑的想法。 肢體障礙孩子身體的障礙常使他們在團體活動中顯得孤立或多餘，有時，即 使勉強加入，也會被認為礙手礙腳，或是一顆老鼠屎，例如上體育課，肢體障礙 孩子便無法如一般學生自由參加，不能參加無形中易有孤單之感，也連帶加強比 不上他人的想法，形成自貶的心態，孤單的感覺更強烈。 肢體障礙孩子也與一般人一樣，都會憂慮未來，但面對未來的抉擇也比一般 人多一份擔心，除了憂慮工作性質，還憂慮適合的工作不一定有適合的工作環 境，例如是否有無障礙空間、主管是否能公平看待肢體障礙孩子的工作能力，不 會以身體障礙而低估、貶抑他們的工作能力等。 身體外顯的殘缺，已使肢體障礙孩子自卑而退縮，面對感情時，容易產生既 期待又怕受傷害的矛盾。肢體障礙孩子愛慕的對象，往往無法平等回應這種感 情，因為一般人對肢體障礙孩子的好，常是基於人與人相處的愛心使然，並非出 於感情，因此長大後，肢體障礙孩子常要面臨暗戀、單相思或失戀的痛苦，這也 連帶影響他們對自我的價值感。 第二節 如何與肢體障礙學生相處 筆