为师的八个层次.ppt

超越有效教学 主要观点 一、从普通教师（教书匠）到优秀教师（骨干）到卓越教师（名师、未来教育家） 二、从无效（低效）教学到有效（高效）教学到意义（优质）教学 三、从知识导向到能力导向到智慧导向 四、从模式（规范）教学到个性（特色）教学到风格（艺术）教学 名师：启迪智慧（名课、名文、名气） 教师应该成为传道、授业、解惑者，成为具有教育智慧的学者，成为人格修养的楷模。 ——温家宝总理在全国教育 工作会议上的讲话 一般智慧： 睿智 ：英明有远见。何谓远见？ 机智：随机应变。 理智：理性、自控、以理服人。 明智：明智的人，善于明理，善于辨析，善于 择善而从。 德智：一个德智的人，慈祥、和蔼、平和； 一个德智的人，有爱心、良心、责任心。 从获得智慧的途径上，佛教通常把智慧分为三种： 1、深刻：一针见血，入木三分—简单（轻松） 划一道线看似轻而易举，几乎不费吹灰之力，可是，知道这条线划在哪里，划得准确、到位，却并非人人都能做到。 这位电机专家看似轻轻松松，在机壳上只划了一道线，但这道线准确地指出了电机故障的问题所在，许多人费了极大努力不能排除的故障，到他手里，一下子迎刃而解。可以肯定，这位专家之所以有如此“绝招”，平时一定做出了超乎寻常的努力。 二、从无效（低效）教学到有效（高效）教学到意义（优质）教学 （一）有效与有效教学及其反思 从词义（概念）上讲，有效是教学的应有之义，真正的教学或者说能称得上教学的活动一定是有效的，都会对学生的发展产生积极的影响，无效的教学（活动）不能称其为教学，那为什么还要在教学之前加上“有效”二字呢？ 主要原因可能在于： 一是实践上确实出现了“异化”的教学，即“无效”的教学，并因此导致了“教学”内在标准的丧失以及人们对“教学”应有之义的遗忘，因而不得不用修饰语“有效”加以提醒、强化和突显，目的是对教学本义的唤醒，使教学活动回归教学本义。 二是“有效”二字（概念）有其特殊的内涵、指向和意义，它对“教学”主要不是起修饰作用，而是起定位、定性作用。按照经济学的解释，有效包涵有效果、有效用和有效率三个方面的内容和意义。 有效教学是一种提倡效果、效益、效率三者并重的教学观 有效果、有效用、有效率是有效教学的三个维度。有效果指的是学有所得、所获；有效用指的是学的东西是有价值的、有用的；有效率指的是学的过程和方法是科学的、简洁的、省时的。有效教学的有效果、有效用、有效率，就像长方体的长、宽、高一样，三者缺一不可，缺少任何一个维度都不能构成完整意义的有效教学。形象地说，有效教学是一种“多快好省”的教学。 有效教学的要求与特点（经验）： 从教学论的角度讲，教学要有效果，教师必须须确立效果为重的意识和学生（学习）为本的意识，要重在看教学的实际效果及学生的发展，而不是看教学计划、教学任务和教学进度的完成与否（任务完成不等于目标实现）；要重在看学生学了什么、会了什么，而不是看自己讲了什么、教了什么（讲得好不等于学得好）。 在具体教学操作上，有两点至关重要：第一是教学目标要明确（准确）；第二是教学内容要清晰（清楚）。正如于漪老师所说的：“教什么必须放到课堂教学的第一位来考虑。目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法教、师生之间的活动怎样组织和开展，均应紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务。 专家观点： 一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么，说这样的语文课会有成效，说这样的语文课会变成学生的营养，说这样的语文课能培养学生的语文素养、语文能力，显然是自欺欺人。（王荣生） 从教学论的角度讲 教学要有效益，必须坚持理论联系实际的原则，要鼓励和引导学生在生活中、在情境中、在应用中进行学习，培养学生学以致用的意识和本领。 从教学论角度讲 提高教学效率的根本任务是实现当堂达标，完成教学任务，努力做到课前无预习、课后无作业，切实减轻学生课外负担，把课外时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的兴趣、爱好、特长。 在这提高教学效率的具体要求是： 一要减少教学时间浪费，把课堂教学时间用在指向教学目标的教与学的活动上；二要精选教学内容和简化教学过程，使教与学的活动指向价值最大化的教学内容，提高时间的利用价值。 从教学改革层面讲 不少一线教师也总结了许多很好的经验。例如，江苏省苏州中学黄厚江老师提出课堂教学的六个“减法”：一是减去不必要的教学环节；二是减去不必要的拓展