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大学生青春期心理分离个体化过程质性探 ：文章采取质性的研究方法，对四名在读大学 生的青春期分离与个体化成长过程进行个案研究，从个体化 视角探索一些发展规律。被试青春期的分离与个体化的过程 呈现出较明显的四个发展阶段。即分化期；实践期；和解期; 情感客体恒定期。 关键词：青春期；分离个体化；质性研究 中图分类号:G640文献标志码：A文章编号:1002-2589 (2013) 24-0246-03 引言 在青春期期间，无论男孩还是女孩在生理和心理方面都 发生许多巨大而又奇妙的变化，而这些变化给处于青春期阶 段的孩子带来成长的同时，也带来了一些心理上的问题，如 网瘾、厌学、焦虑、学习障碍等。因此研究青春期的心理变 化的过程就越发显得必要。 而以往的研究表明，成功的完成分离个体化是青春期阶 段的一个关键性的发展任务[1][2][3]。Bios (1979)通过 对马勒(1975)的儿童的分离个体化理论的扩展，将青春期 的心理发展过程视为第二次分离个体化，认为心理分离的成 功与否可以决定个体成年时的人格和社会关系的健康[4] o 但是这些理论都是建立在推崇自主、期待独立的西方文化背 景下的。台湾学者谭伟象(2002)在他以往的研究中已指出: 台湾人与西方人分离与个体化过程不仅存在相同点，也存在 差异。所以这些已有的理论和研究成果需要我们实地的检验 ⑸。 因此，在以往文献的基础上我们进行这项研究是为了更 好地了解中国文化下青春期心理分离个体化的具体过程。本 论文采取质性的研究方法，对四名在读大学生的青春期分离 与个体化成长过程进行个案研究，试图回答以下几方面的问 题：(1)在青春期的发展过程中是否也要经历与父母分离与 个体化的过程；(2)而这一过程经历了哪些阶段、出现的主 要问题是什么；(3)父母与子女是如何互动有利于处于青春 期子女的健康发展。本文从个体化视角探索一些中国青少年 的青春期心理发展规律，这不仅在理论上补充了国内对青春 期分离与个体化成长的研究，同时对研究大学生心理健康发 展问题具有重要的理论指导意义和现实指导意义。 一、研究方法 1?研究方法。本论文主要采取质性研究的方法，研究者 意在了解被研究者在青春期时心理发展的过程及被研究者 独特的主观经验。 2?研究过程。依照方便性原则，以四名在校大学生作为 被试。访谈前征求受访者对访谈时间、次数、报酬及对整个 访谈过程录音的意见，双方签订了《知情同意书》。研究者 对四名研究对象进行各一次深入访谈。 研究者对访谈录音进行逐字稿转写。资料分析采用类属 分析的方法。在这个过程中，具有相同属性的资料被归入同 一类别，并且以一定的概念命名。资料具体分析过程首先对 所有资料以句子为单位进行编码，以资料编码“Bl-66”为 例，代表受访者B1在访谈中说到的第66句话”。 受访者基本情况。B1为某大学大一的学生，家在北京, 17岁的时候转学至加拿大读高中，在国外待一年半以后回 国。他的父亲是一个商人，母亲是医生，家庭条件比较殷实。 B2为某大学大四的学生，山西人，自幼学习成绩十分的 优秀，是亲朋好友公认的好孩子。他的父母都是公务员。 G1为某大学大三的学生，天津人，从小学习成绩优异， 高二的时候被南开中学选派至英国交流学习。她的父母都是 公务员。 G2为某大学大一的学生，内蒙古人，父母均为商人，家 庭条件非常优越，但独立性很强。 二、研究结果 从总体访谈结果看，四位大学生的青春期分离与个体化 的过程呈现出较明显的4个发展阶段，见表1： 1?分化期的表现。（1）他们越让我做什么，我就越不做 什么。四位被访者在描述进入青春期以后的首要表现就是 “叛逆”，而叛逆的表现也映射着分化的进行。 B1-31：对，哎，就是说真不知道什么时候开始觉得母 亲唠叨了。 B2-9：嗯，让我想一想啊 比如说，在我初 二的时候我爸妈越让我做什么我就越不做什么。 G1-22：妈妈不希望我去英国留学，但我非得去。 G2-10：曾经14岁时因为父母偷看我日记，差点把家 里点着。16岁时和父母吵架，离家出走。 (2)没有我的允许，请勿入。从这四个被访者的经历 来看，这段时间父母应该尊重属于孩子的空间，即使想要改 变这种状态也应以一种民主的方式进行协商解决，不能以父 母的威严让孩子屈服。 B1-37:我就在门上贴着没有我的允许，请勿入，但是 过两天就掉了，掉了以后就不讲这事了。 B2-22：我不在家的时候我会把我房间的门以及抽屉都 锁起来。 G1-35：初中的时候不爱让母亲进我的房间，除非该收 拾的时候。 G2-14：我会把日记锁在抽屉里，不愿让父母发现。 2?实践期的表现。(1)要想自由还是得先在经济上取得 独立。就像孙悟空难逃如来佛祖的掌心一样，青春期子女也 很难逃离父母的控制，因为父母牢牢地掌握着经济命脉。就 像G1所说