以专题式学习法培养国民核心素养-台湾教育评论学会.PDFVIP

臺灣教育評論月刊 ，2018 ，7 （2 ），頁107-111 自由評論 以專題式學習法培養國民核心素養 王金國 國立臺中教育大學教育學系教授 一、前言 出來的其他相關週邊的「外圍素養」， 而在十八歲預期達成的核心素養，就 我國十二年國民基本教育（以下 稱為「國民核心素養」（蔡清田， 簡稱十二年國教）課綱之總綱（以下 2014 ）。 簡稱新課綱或 108 課綱）已於民國 103 年頒布，並預計於 108 學年度實施。 將核心素養訂為國民基本教育課 十二年國教是我國國民教育制度的重 程發展的主軸非台灣獨有，事實上， 大變革，相關之配套方案甚多。在十 在台灣頒布十二年國教課綱之前，聯 二年國教中，核心素養（ core 合國教科文組織、歐盟的許多國家均 competencies ）是其課程發展的主軸， 已訂有核心價值，也都強調「素養導 也是近期中小學校園內關注的焦點。 向教學（competency-based 在新課綱通過之後，有關課綱的研習 instruction 」，期許藉由素養導向的教學 陸續在不同縣市或學校舉辦，期許藉 培養學生具備國民核心素養。 由研習的宣導或工作坊的實作，讓職 前的師資生、現職的教師、主任及校 雖然素養導向教學相較於以往更 長對 108 課綱的內涵有更多的認識， 受到重視，但它仍是一個複雜且不明 更希望各校能提早因應新課綱的實施 的領域（Lurie Garrett, 2017 ），該如 並做好準備，以落實十二年國教「自 何有效地落實亦仍未明確（張僑平、 發、互動、共好」的理念，及協助學 林智中，2017) 。針對素養導向課程及 生培養國民核心素養。 教學實踐，范信賢（2016 ）曾提出四 個要點，包括（1）把知識、技能、態 素養（competence ），是一個綜合 度整合在一起，強調學習是完整的， 多個概念的專有名詞，它不是知識、 不應只偏廢在知識上面。（2 ）強調情 也不是技能，而是知識、技能加上態 境化、脈絡化的學習，更朝向學習意 度。素養是兒童為了發展成為一個健 義的感知（making sense ）以及真正的 全個體，以因應生活情境需求所不可 理解（understanding ）。（3 ）強調學習 欠缺的知識 、能力及態度（蔡清田， 歷程、策略及方法。（4 ）強調讓實踐 2011 ；蔡清田、陳延興，2013 ）。 力行表現的空間，讓學生可以整合所 學。根據這四個要點，教師可設計出 素養的種類很多，每個人終其一 的課程內容及教學方法或活動應很 生都需要許多素養，所有社會成員均 多，本文擬介紹 「以專題式學習法 需 具 備 共 同 素 養 （ common （project-based learning ）」，期許此法能 competencies ）。共同素養可再區分為 成為教師實施「素養導向教學」的一 比較關鍵、必要、重要並於最核心地 項教學法。 位的「核心素養」，及由核心素養延伸 第 107 頁 臺灣教育評論月刊 ，2018 ，7 （2 ），頁107-111