教育测量与评价的学科发展讲义.pptVIP

国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。” 《基础教育课程改革纲要（试行）》的第14条中指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”，“建立促进课程不断发展的评价体系”。 总之，全面推进素质教育和新一轮基础教育课程改革呼唤教育测量与评价科学化。 教育测量与评价 四、教育测量与评价是教师的专业素养和能力 （一）正确评价学生的发展是教师职业能力的重要组成部分 在教书育人过程中，教师需要作出一系列决策和判断，需要对学生的性向、能倾、成就、态度、兴趣、潜能及发展等进行较全面的了解，这就需要采用教育测量与评价多种方法，以弥补教师非正式观察之不足。 教育测量与评价 现代教育测量与评价的思想方法对于教师创造性地教学、因材施教、提高教学质量具有重要的作用。 教育测量与评价的知识是教师必备的专业知识修养；评价学生的能力是教师职业能力的重要组成部分。在教育教学过程中，科学运用教育测量与评价的有关技术方法，是所有成功教学的基础。 教育测量与评价 （二）国外教师教育普遍开设“教育测量与评价”这类课程 在许多经济发达国家和地区，虽然教师教育模式不一定相同，但对所有想当教师的学生至少要学习十门左右的教育理论课程，这一点却是相同的。教育理论课程的学分比重，约占总学分的15~25%之间不等。其中包括“教育统计与测量”、“教育评价”等类型的课程。 教育测量与评价 我国教师教育进入转型期。教师专业化是国际教师教育的必然趋势。在师范课程中要适当加大教育理论课程的比重，要开设教育测量与评价之类具有教育专业性、教育技术性的课程，这是顺应国际教师教育的趋势，也是实现教师教育目标的必要措施。 教育测量与评价 教育测量与评价 中国古代科举制度不仅仅是中华民族的文化遗产，而且也是世界的文化极品之一。它曾经对西方文官考试制度的建立和现代教育测量与评价的发展，起到的重要的作用。事实上，欧美各国从早期开始就对中国的科举制度一直感兴趣。 孙中山先生所指出的：“现在各国的考试制度，差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度，原来还是从我们中国学过去的。” 中国科举考试虽然对世界的文官考试制度有着重要的作用，但我国古代对科举考试缺乏从教育学、心理学、统计学、哲学等科学视角的反思与改进，因而，还不是现代意义的教育测量与评价科学。 * 技术的进步使教育和心理测量得到繁荣发展。 美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike）有幸集欧美各国的研究与思想为一身，于1904年出版了闻名于世的论著一书，首次较系统地介绍了教育统计方法及编制测验的基本原理。这本著作被公认是教育统计学、教育测量学、教育评价学等学科的第一本著作，它标志着以科学理论（包括统计学、教育学、心理学、哲学等）为指导的教育测量理论的诞生，对教育统计、教育测量、教育评价等学科的诞生与发展具有划时代的意义。 * 八年研究：美国进步主义协会负责人艾钦与1933-1940年领导的一项长达八年之久的中学课程改革运动。 * 他们主张：要尊重青少年儿童的个性、兴趣和需要；教材不应脱离生活，应使学生透过生活来学习；学校应是实行非注入式的教育，即启发的教育，等等。 * 尽管教育评价理论模式纷呈，但这些评价模式的实质性内容不多，理论建构不全，指导实践不力。因此，从根本上讲，它们对教育评价学科内容发展和体系的建构没有起太大的作用。正如美国教育测量与评价领域的一位资深教授，在评论1960年以来的教育评价之发展变化时所说的那样：“教育评价虽然发生了种种变化，但只不过改变了冰山的一角。在评价的理论方面，虽然有所进步，但不是革命。” 教育测量和教育评价既有各自相对独立的发展空间，也有许多相互交叉、逐步融合的领地。尤其是教育测量学科的内容和理念都已发生了较大的变化，教育测量和教育评价在许多方面已经是不可分割的整体。 * 教育技术学研究方法 教育技术学研究方法 华中师范大学教育信息技术学院 周平红 1 教育测量与评价的学科发展 教育测量与评价 课程导入 彼得与兔子的故事 教育测量与评价 同学们，请看 这幅图。 它看起来像一只老鼠。 彼得，你的眼睛是不是 出了什么问题？难道你 看不出它有两只长长的 耳朵吗？ 今天的故事就是关于兔子 的。这是一只饥饿的白兔 子，你们想一想，兔子在 饿的时候吃什么？ 那要看它们有多饿。我饿的时候妈妈给我什么我都会吃。 蜗居（玛丽说），胡萝卜 （苏子说），肉（彼得说） 彼得，你知道兔子是不吃肉的。 本章内容