大学外语教师反思性教学和专业发展调查探究.docxVIP

大学外语教师反思性教学和专业发展调查探究 ［ ］通过对湖南省四所高校180名外语教师的反 思性教学及其专业发展状况进行调查后发现：大多数大学英 语教师反思意识淡薄，即使反思也缺乏合作性与批判性。而 批判性反思教学能促进外语教师的专业发展，因此，大学外 语教师有必要更新教育理念，培养自己的反思意识，并践行 反思实践，提高反思能力。此外，营造反思氛围和促进合作 反思也非常重要。 ［关键词］大学外语教师；反思性教学；教师专业发展 ［中图分类号］G642. 0 ［文献标识码］A ［文章编号］ 1674-893X (2013) 06?0091?04 一、研究背景 我国的大学外语教学改革在不断深化，这对教师的专业 化水平提出了更高的要求。然而，传统的自上而下”的发 展模式已不能满足大学外语教师专业化发展的需要。20世纪 80年代，一种新型的“由下而上”的教师专业化发展模式在 英美等国家兴起，引起了各国教育界的重视。［1］该模式强 调教师在其专业化发展的过程中立足于以自我为资源，在反 思中成长。自此，如何通过教学反思促进教师专业化发展成 为教育研究中一个非常重要的课题。本文拟从大学外语教师 的反思性教学及专业发展现状出发，探讨反思性教学对外语 教师专业发展的作用。 “反思性教学”源于美国教育哲学家杜威（Dewey）所 提出的“反省性思维”，但这一概念正式用于“教育教学” 领域还得益于美国学者萧恩[2]。萧恩认为，反思性教学是 教师从自己的教学经验中学习的过程。自萧恩首先提出“反 思性实践”的概念以来，众多研究者从反思性教学的内容、 对象、过程模式、反思策略、反思型教师培训、反思性教学 评价标准等方面进行探索，以期能有助于外语教学，提高教 学效果。 与此同时，建构主义教学理论在20世纪80年代开始流 行。受其影响，‘外语教师发展”的研究热点从外语教学理 论的建构和教学技能的训练转向对外语教师自身已有的知 识结构、思维模式和教学能力习得等方面的研究，即外语教 师思维的研究。这将研究者的注意力转向注重外语教师的专 业发展途径。在这些研究者中，值得一提的是华莱士 （Wallace） [3],他提出了外语教师专业化发展的反思模式。 这一模式强调，教师自身的理论知识和经验是教学实践与反 思的核心理论基础，也是教师自我发展的原动力。另外，理 查兹（Richards） [4]指出，有效的教学由于涉及高层次的 认知过程，因而不可能直接得到传授，教师必须通过批判性 反思，才能生成自己的教学理论和假设。 近年来，外语教学与研究界对外语教师专业发展的研究 在中国也有所增加，但外语教师的专业发展模式基本上还处 于“自上而下”的模式。此外，对教师素质的研究大多围绕 外语教师应该拥有的显性知识与专业素质培训之间的关系 而展开，而对隐性知识与专业素质之间的关系探讨不够，没 有充分注意到我国外语教师专业成长实质上是一个长期、渐 进和阶段性的过程，也应该是一个外语教师自身不断探索并 实施反思教学实践的过程［5］。关于反思性教学的理论研究, 我国学者已从反思性教学的特点、条件、实践、实施过程等 方面进行了研究［6］,但依然存在一些问题。主要表现为： 思辩色彩重，定性研究多；实验和应用研究少，高水平的实 验、应用研究更少；介绍国外研究成果多，但适合中国本土 特色的研究成果少。反思性教学之于外语教师专业发展的作 用已不言而 ［ ］2013-09-12；［修回日期］2013-11-10 ［基金项目］湖南省教育科学院十二五规划课题“髙校 外语教师合作反思型自主发展模式研究”（XJK013CGD059）； 湖南省教育教改课题“课程改革背景下的课例研究”（湘教 通［2013］ 223 号） ［ ］彭晓娥（1973-）,女，湖南洞口人，湖南 商学院讲师，主要研究方向：教师专业发展. 喻，但大学外语教师的反思意识及反思实践情况到底如 何？反思性教学是否真正促进了教师的专业发展？本研究 主要针对这两个问题展开调查，并试图为大学外语教师开展 反思性教学、促进自身的专业发展提供启示和建议。 二、研究方法 在前人研究以及本研究假设理论的基础上，考虑到教学 实践的复杂性，部分工具的研制和调研过程会体现演绎法和 归纳法的有机结合。 （一） 研究工具 本研究主要采用定量与定性相结合的方法。定量研究的 形式为问卷调查，调查表的设计根据布鲁克菲尔得 （Brookfield） [7]提出的反思性教学的四个视角，具体包 括：自我反思提供的视角、学生和家长提供的视角、同事的 感觉和经历提供的视角、教育文献提供的视角。定性研究为 半结构性的面对面的深度访谈，访谈内容用录音笔录下并转 写。 （二） 研究对象 调查对象为湖南省四所高校的180名外语教师。其中， 性别结构符合大学英语教师的特点，女性占多数，136人， 男