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夹竹桃教学反思10篇 夹竹桃教学反思夹竹桃教学反思（一）： 《夹竹桃》教学反思 《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是 引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性， 走近作者，体会作者所要表达的思想感情。 本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生 找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐， 读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还 让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透 过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文 本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得 十分可贵的未尽之言、未了之情。 教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自 然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口 ——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔 中心。紧之后讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是 夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力 求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生 情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的 韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得 面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认 识，也冲淡了两个双重否定句的作用。 第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托 的作用。这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的 方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学 生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难 体会第三自然段所起的比较衬托作用。回顾我的课堂教学, 学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方 式来得深刻。 在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他 们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃 的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获 得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣一一亦即使人文性 突显出来。而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都 具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自 然的熏陶感染了。 可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而 是把工具性和人文性自然地结合起来。 夹竹桃教学反思（二）： 《夹竹桃》教学反思 《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是 引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性, 走近作者，体会作者所要表达的思想感情。 本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生 找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐， 读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还 让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透 过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文 本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得 十分可贵的未尽之言、未了之情。 教学时，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然 段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口一 —夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中 心。紧之后讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹 竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求 透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生 情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的 韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得 面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认 识，也冲淡了两个双重否定句的作用。 第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托 的作用。这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的 方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学 生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难 体会第三自然段所起的比较衬托作用。回顾我的课堂教学, 学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方 式来得深刻。 在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他 们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃 的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获 得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣一一亦即使人文性 突显出来。而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都 具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自 然的熏陶感染了。 夹竹桃教学反思（三）： 《夹竹桃》教学反思 早就读过季羡林的散文，对这位学界泰斗怀着深深地 景仰之情来阅读和教学他的散文《夹竹桃》。虽然课前也进 行了较充分的备课，但应对突如其来地调课和听课的状况, 让我还是有些措手不及。学生也同样是这样的状况，换了 环境又应对听课，让原本就沉闷的他们显得更安静了。所 以前半节课学生都有些游离于课堂，让我不由得心生着急。 我暗暗鼓励自己，必须要沉稳，必须要调动起学生的用心 性，必须要更关注学生的阅读感受。 本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由 中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的