第3章 远程教育的基本理论.ppt

远程教育学 第三章 远程教育的基本理论 第一节 远程教育的宏观理论 反映远程教育与其所处社会环境相互关系的某 些规律性认识的各种特定理论 第二节 远程教育的微观理论 教育系统中教和学的本质属性和规律，即在与 传统面授教学的联系和比较中，揭示远 程教学和远 程学习的特殊本质和特定规律 第三节 远程教育的哲学理论 对远程教育及其核心远程教学和远程学习的本 质的特殊性及其合理性进行论证，其核心是论证远 程教育形态的本质及其合理性。 欢迎关注大驰教育博客：/dachiedu 远程教育的宏观理论 建立远程教育普遍理论体系的尝试 对远程教育发展动力基础理论的探讨 远程教育工业化理论的提出和发展 三代信息技术和三代远程教育的理论 远程教育三种模式和三大学派的理论 建立远程教育普遍理论体系的尝试 英国学者佩拉顿在1981年提出的14条普遍理论摘录： 可能突破传统教育的师生比，从而扩大教育的规模。 无论是学习开支还是单位成本，都比传统教育成本低。 可以为无法进入传统学校的对象提供接受教育的机会。 远程教育必须具备有组织的对话交流。 多种媒体教学要比单一媒体教学更有效。 系统方法是规划远程教育的有效方法。 反馈是远程学习系统的必要组成部分。 学习材料必须确保学生在阅读、视听的同时经常进行各种必要的学习活动。 对远程教育发展动力基础理论的探讨 历史动力—战后科学和社会经济发展对人才的需求。 理论基础—战后教育思想演变和革新的产物。 物质技术基础—以信息技术为核心的教育技术的进步。 政治决策基础—教育经济学(研究教育在经济增长以及经济和社会发展中的作用，研究智力投资的经济效果)的发展和各国对智力投资的重视。 教育和心理学基础—教育和心理学发展引起的转变：由应试教育到素质教育，由英才教育到大众教育，由封闭教学到开放学习和个别化学习；重视过程和资源的设计、开发、应用；建构主义理论的长足发展等。 远程教育工业化理论的提出和发展 代表人物：德国人彼得斯，在过去的30余年，一直是这一理论的倡导者。 基本观点：将远程教育比作教育的工业化形态，是工业化社会的产物，没有现代科学技术的进步，就不会有远程教育。传统教育中面对面的人际交流被远程教育中机械和电子的通信所取代。并指出，适合于这种工业化教育形态的理论模型是工业化大生产的理论。他把用来分析工业生产过程的概念、方法和技巧用来分析远程教育。 20世纪80年代末和90年代初远程教育工业化理论的发展成果： ●后工业化时代和后现代社会的远程教育理论； ●远程教育学的技术化、信息化理论； ●人力资源开发市场理论和组织管理学理论等学科的交叉发展。 ●远程教育的福特主义、新福特主义和后福特主义理论； 远程教育的福特主义、新福特主义和后福特主义理论 福特主义：将低层次的劳动职权、过程变革和产品更新结合在一起。其在远程教育中的典型代表是中央集权制的单一模式的国家远程教育机构（如英国开放大学）。这个模型的优点是可以通过为最大数量消费者(学生)提供课程服务而实现较大的规模效益，但缺点是低层次的劳动职权、过程变革和产品更新使得人们的工作热情低，市场适应性也较差。 新福特主义：将高层次的过程变革和产品更新同低层次的劳动职权结合在一起。与中央集权制的福特主义模式不同，这种模式强调为学生提供更多的课程选择，也可能实现校内和校外学生的综合，但教学人员的主动性还是不被重视的。 后福特主义：所有三个变量即产品更新、过程变革和劳动职权都有高层次的取值。同新福特主义相反，后福特主义注重发展有高度专业技能和充分的职权的劳动力。这种模式的远程教育将是分散灵活的，比如教学人员具有足够的自主控制权以便实现对课程设置的快速调整，从而适应学生需要的变化。 相关联接—福特主义 三代信息技术和三代远程教育的理论 第一代远程教育(学习)—函授教学，其主要传播媒体是书写和印刷材料，师生之间的信息单向传输。 第二代远程教育(学习)—多种媒体教学，20世纪60年代以来得到发展。其传播媒体是将印刷媒体的应用和利用广播电视、录音录像及部分利用计算机结合起来，师生之间的信息单向传输。 第三代远程教育(学习)—由于计算机与网络技术的引进，师生之间、学生之间可以进行双向的交互与通信，使远程学习成为一种社会交流过程。 远程教育三种模式和三大学派的理论 丁兴富的三种实践模式和三大理论学派理论 远程高等教育的三种实践模式 远程教育的三大理论学派 远程高等教育的主流模式和主流学派 对主流模式和主流学派的挑战 丁兴富： 三种实践模式和三大理论学派理论 三种实践模式：是在国家层次上，对远程教育的一种新的分类体系。 三大理论学派：是在学术思想倾向上，将远程