游戏融入小学六年级数与计算教学的设计及反思.pdfVIP

台灣數學教師電子期刊 2007,第十一期 遊戲融入小學六年級數與計算教學的設計及反思 周士傑 1 、梁淑坤2 1 2 嘉義市林森國民小學、 中山大學教育研究所 摘要 本研究旨在探究將遊戲融入小學六年級數學教學的設計過程，並透過學生、 家長、現職教師的觀點修正遊戲。其教材內容為因數和倍數、分數、比與比值三 單元。研究者參考英國學者Bell遊戲教學時須注意事項及國內學者饒見維對遊 戲教學的設計方法，設計出適合課程內容的數學遊戲。設計完成後，經由現職教 師及學生預試來修正遊戲設計，而後經由研究者於課堂正式施測，並透過學生學 習單、家長問卷來探討遊戲教學的效果。研究結果顯示，學生較偏愛團體進行的 遊戲，其原因是學生能與同儕一同體驗遊戲的樂趣，並一起解決遊戲上的數學問 題，進而一同學習成長，而遊戲也提升學生學習興趣，使學生能達到自動自發的 學習該單元知識。至於家長意見方面，則較偏向遊戲的實用性的觀點，家長覺得 遊戲應是安排在正常教學後的休閒活動，不過若能適時的將遊戲應用在課堂上， 學生學習的動機會有大的影響，而將遊戲融入教學也是一種不錯的教學方式。研 究建議，遊戲應配合適當的課程與教學設計，使數學教學能更生動活潑化，讓學 生能在遊戲中學習到數學，進而提升學生的學習興趣及學習態度。 關鍵字：數與計算教學、遊戲設計、小學六年級 壹、研究動機及目的 遊戲在兒童的生活中佔有一個相當大的地位。由皮亞傑的理論知道遊戲之所 以對兒童重要，因為在遊戲之中能讓兒童的具體經驗和抽象思考互相連結，使得 遊戲如同是兒童知識的橋樑，所以在簡單的遊戲中兒童不須被教導就能和同儕玩 耍。有規則的遊戲兒童亦能利用自身的知識或團隊的合作來達成遊戲的目標，透 過這樣遊戲的方式學習到合作的經驗、討論的方式等達到學習的效果。因此，將 遊戲融入數學教學中，來增進學生學習成效是一件值得嘗試的事，這不僅是以學 12 通訊作者：梁淑坤 law@mail.nsysu.edu.tw 台灣數學教師電子期刊 2007,第十一期 生為學習主體的本位學習的教學方式，也能透過遊戲融入數學教學的課程中來訓 練學生的思維能力。在本研究中，研究者將教材、教法及教具融入遊戲，設計成 一個適當的教學活動，用以改變學生學習態度，並在這樣的教學過程，藉由學生 的學習單，家長問卷來修正改進遊戲設計。 貳、文獻探討 遊戲對於兒童學習有重大的影響力， Aufshnaiter ＆ Schwedes 及Helanko 主張開發有趣的單元活動教材來改善教學與學習環境（引自蘇育仁，1993），認 為影響學生認知推理最重要的因素是：學生不斷透過遊戲過程的實際行動與感 覺，把事物、行動和實體等，各方面建立成為一個客觀化的系統，進而形成概念 結構，並增進其解決問題的能力(王明慧，1996)。楊淑朱(1995)提到運用遊戲－ 討論－重新遊戲的方式，不僅可以增進兒童的能力和自信心，同時也能培養兒童 成為一位主動學習者及探險者，同時也讓教師順利的將理論和實務連接起來。因 此，遊戲導入教學中教師即扮演的一個相當重要的角色，遊戲導入教學後，要對 學生的學習產生影響，即要靠老師導引學生進入遊戲系統去學習（蘇育仁， 1993），所以一個良好的遊戲教學即須經由老師的設計，融入適當的課程裡，這 樣的教學才能讓學生獲得有意義的學習。 由此可知，遊戲若能經過教師精心的設計，遊戲活動對學生即非單純的玩， 而是一種有效的學習。所以教師應提供適當的知識及教具，點出學習單元中的概 念結構，以影響學生的解題活動或推理思考過程。在遊戲導入教學設計中，英國 學者Bell及台灣學者饒見維都有其獨特的見解，Bell（1978，引自黃毅英，1993） 對於導入教學的遊戲提出十二個評鑑準則，這些準則主要是以學生「學習」方面 的表現為主，因此在遊戲設計的原則上、價值上、評鑑上都應是相當值得注意得 地方。國內學者饒見維（1996）提到遊戲導入教學應包含四個的要點：（一）挑 戰性、 （二）競賽性或合作性、（三