语文人教版六年级下册《卜算子 送鲍浩然之浙东》教学设计.docVIP

《卜算子 送鲍浩然之浙东》教学设计 霸州市岔河集乡岔河集中心小学 李二萍 教材分析 ??《卜算子·送鲍浩然之浙东》是人教版六年级下册综合阅读中的第十首词，是一首送别词，其新巧的构思和轻快的笔调，在送别的诗词中别具一格。 ??全词以活泼的笔调、别致的比喻、风趣的语言，表达了作者送别好友鲍浩然回家乡时的心绪。词的上阕写友人归去的家乡山水秀丽，含蓄地表达了惜别深情。起首两句“水是眼波横，山是眉峰聚”，运用两个奇特的比喻，一反以山水形容女子的常态，翻新用女子容颜来形容山水，运用移情手法，把写景语变成抒情语，化无情为有情，把山水变成了有情物，似乎山水都为友人离去而动容，含蓄地表达了自己送别好友的惜别之情。三、四两句“欲问行人去那边，眉眼盈盈处”点出了友人出行的目的——回家看望自己的妻子。“眉眼盈盈”有两层意思：一指江南的山水清丽明秀，如女子的秀眉和明眸；二指有着盈盈眉眼的那个人。三、四两句既是说友人故乡山水秀丽（去的目的地）。 设计理念 　　意境与情感是诗歌的核心。体会意境与情感都需要学生自己的感悟，最好的方式就是复现意境，即站在作者角度描绘还原意境。本教学设计力图使学生在品味这一首词所蕴含情感的基础上，走近作者，进行意境复现，想象词境，最后再跳出文字，体会词带给自己的感悟与收获。 教学目标 ??⒈知识与能力 ??⑴有感情地朗读，能准确流畅地背诵诗词，大体把握词意。 ??⑵想象诗词描述的情境，体会诗人的情感，感受诗词的魅力。 ??⒉过程与方法 ??读通词文，初步感知；再读词文，理解大意；精读赏析，品悟词情。 ??⒊情感态度与价值观 ??体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，及朋友间的依依惜别之情。 教学重点 ??在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。 教学时间?1课时 教学过程 一、引入课题 　　1.同学们，你们已进入小学阶段的最后一年了，即将与老师、同学离别。离别意味着不能经常见面、共叙衷肠。当然，同学们的离别是要奔赴更美好的前程，那我们伤感中又会有为同学、朋友高兴、为他们祝福的心情。说起离别，我们就不由得想起那些送别诗。同学们，你能回想起哪些呢? 　　2.今天，我们要学习一首有关送别的词——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。这首词与我们刚刚回顾的一首诗，题目有什么相似之处?从题目中你能了解到哪些信息? 　 3、了解词牌，了解作者 　 （1）同样是送别，李白、高适、王维写的是诗，今天我们要学的则是一首词。同学们知道诗和词有什么区别吗? 　 （2）词牌，表示词的节奏，是古人的一种伟大创造。不同的词牌，既有不同的字数、节奏、音韵，甚至还能表现不同的意境。当然，随着词的发展，不同词牌一定代表着某种风格或意境的功能越来越淡化。既然词牌代表的是不同的节奏、韵律，这么看来，词牌就一定会有多种了。同学们能回忆原来都学过什么词牌吗?今天要学习的这首词的词牌又是什么呢? 　　4.介绍作者。 　　二、行走词阃，品味情感 　　师：这首送别词让我们穿越时空“观看”了一场友人离别的话剧，体会到了一种离别带来的伤感，也体会到了友人发自内心的嘱托与祝愿。无论诗还是词，字数都是有限的，都是极讲究用字的。有限的文字，蕴含了作者无限丰富的感情。就让我们到词中去走一回，去品味这送别的味道，去体会作者的心情与感受! 　　1.上片：伤离别—__体会作者融于山水间的离愁别绪。 　　(1)我们先看词人送别友人的这段路程。大胆想象一下，一路上他们都可能看到什么风光? 　　(2)是的，沿途一定会有很多的景物，可是作者为什么单单选取了山和水来写呢?除了山、水，还写到了什么? 　　(3)你发现作者又是怎么写这山、水的呢?这样的表达有什么特点呢? 　　(4)体会一下，作者为什么要把水和山比喻成美人的眼波和眉峰呢? 　　(5)仔细想一想这句：“横水是眼波横，山是眉峰聚”。这里的两个动词“横”和“聚”的用法有什么精妙之处? 　　(6)原本呢，水也好，山也好，都是没有感情的一种存在。可是，在作者的笔下却都变成了一种有情之物。这山水就是那个美人，她不仅眼睛含情脉脉、柔情似水，而且还眉头紧锁。为什么会眉头紧锁，而不是眉开眼笑呢? 　　(7)你觉得这个美人是一位真实存在的美人吗?为什么? 　　(8)“欲问行人去那边?眉眼盈盈处。”这句话你读出了什么?想象一下，“眉眼盈盈处”是一个什么样的地方呢。 　　(9)这里的“眉眼盈盈”与前面写到的“眉和眼”有什么联系吗? 　　(10)结合前面的“眉”、“眼”两句，想一想：这个人和前面山水所喻的美人是不是同一人。 　　(11)在朗读中体会双关和设问的修辞手法。 　　2.祝友人——体会作者情感变化与转折的直接抒发。 　　(1)我们来读一读下片，体会作者的情感是什么样的，是依然这么的愁苦、伤感吗? 　　(2)你从“才始送春归”一句中的“送春”二字了解到了