语文人教版六年级下册凡卡第二课时 说课稿.docVIP

《凡卡》说课稿 第二课时 开边镇兰岔小学 鱼娜妮 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！今天我说课的内容是人民教育出版社《凡卡》第二课时，下面我从六个方面来说说这堂课的设计： 一、说教材 《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦， 连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来。其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自 然 段 ，因 此， 本 课 时 的 教 学 重 点 是：通 过 第 八、 十、 十 五 自 然 段 的 理 解 ， 感 受 凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。 二、说学情 现在的学生正享受着快乐的童年生活呢？在家是父母的宠儿，在学校有老师教授知识。我们今天学习同龄的小学徒凡卡他过着怎样的生活。让学生知道今天美好生活的来之不易。 三、说目标 知识与技能：有感情地朗读课文，整体把握主要内容。 过程与方法：揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。 情感态度与价值观：了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。激发学生对穷苦人民的同情和珍惜自己幸福的童年生活的思想感情。 四、说重、难点： 重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。 难点：作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。 五、教学方式与教学手段： 运用创设情境想象、咬文嚼字品词析句、读中理解、读中感悟、引读等手段引导学生了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情，指导有感情地朗读课文。 六、教具准备：多媒体课件。 七、说过程 （一）谈论童年，激趣导入 通过和同学谈论童年时光，创设情境，从而把孩子们带入学习内容，导入新课，在学生把握主要内容的基础上，直奔信的内容，从而引入对信文的研读，导入新课，引发对主人公内心情感的体会。 （二）初读课文，整体感知 1、他为什么写信呢？【预设】他写信让爷爷来接他回家。 2、凡卡写这封信的目的是要求爷爷来带他离开这儿，那么文中直接写凡卡求爷爷接他回乡下的句子有哪些？请大家快速浏览课文，找出这些句子 3、(课件出示) 凡卡求爷爷带他回去的3个句子。 （三）深入课文，了解凡卡 由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，必须突出重点，因此，我把全文有意破为三块，分为三个层次进行教学，分别是品读悲惨遭遇，深入思考回忆，体会梦的含义。这三个层次看似相互独立，实则存在联系，回忆往事的快乐是为了和悲惨遭遇形成对比，使遭遇更显悲惨，而梦的含义也暗示了悲惨的遭遇不会改变。在这三块中真切的感受凡卡的悲惨遭遇，体会他极度痛苦的内心又是重中之重。只有切实的了解了凡卡的处境之痛苦，才能更好的体会后两块的表达作用。所以我引导学生快速读信，找出哪几自然段细致的讲述了凡卡的痛苦生活，直奔最重要的部分，指导学生精读第8、和15自然段。 （四）理解“梦”的含义 在突出重点，指导精读方面，我本着“读中感悟，悟中生情，以情导读”的理念设计了三个层次的阅读指导训练，以引导学生步步深入，加深理解与感悟。这三个层次是： 1、抓中心句，感知痛苦 当学生找出详细讲述凡卡痛苦生活的8和15自然段后，我让同学们默读这两自然段，看看哪句话最能概括凡卡现在的生活状况？(根据学生的回答PPT出示：我的生活没有指望了，连狗都不如！) 2、抓重点词句，感受痛苦 有了问题的引领，我让生再读8和15自然段，勾画相关语句，说说凡卡当学徒受了哪些罪？并结合具体语句谈谈感受。 引导学生通过对“揪、拖、揍、直戳”这四个动词的品味，指导学生阅读的方法，不仅要抓住重点词句，还要思考文字中所传达出的信息，品味它的表达作用，以加深对凡卡悲惨遭遇的理解，为有感而发的朗读打下基础。 引导学生体会从挨打、挨饿、挨冻等方面具体写出了凡卡的痛苦生活，渗透写法的指导。 在生理解了第8自然段内容后我进行总结，指导朗读中心句，以加深理解。 此时我出示中心句：我的生活没有指望了，连狗都不如！并且引读：所以凡卡在信中对爷爷说，学生带着感受齐读这句话，学生的朗读体会建立在理解的基础上，一定会有所加深。 紧接着我顺势引导学生进行想象，凡卡所受的罪仅仅就是这些吗？以再次加深学生对凡卡痛苦生活的理解，然后进行角色朗读，读出自己的心情