语文人教版六年级下册《凡卡》第一课时教学设计.docxVIP

15 《凡卡》第一课时教学设计 茅坪小学 许忠露 设计理念: 本课时教学，努力让学生在熟读课文的基础上，整体感知文本内容，初步感受凡卡的悲惨遭遇。 教学目标： 1、会写15个生字，能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、撇嘴、欺负、抽噎、 、冻僵、逗笑、窜过、孤儿、打搅、甜蜜、黑糊糊、笑眯眯”。 2正确、流利朗读课文，能整体把握主要内容。 3、理解凡卡书信的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，初步感受凡卡的悲惨遭遇。 教学重难点： 通过第八、第十、第十五自然段的朗读初步感受凡卡的悲惨遭遇。 教学过程： 一、导入课题，简介背景 1、谈话导入。有人说童年是一幅绚丽的画，童年是一支欢乐的歌，童年是一首优美的诗……同学们，老师想知道如果让你们用一个词语形容你们的童年，你们会用什么词语来形容你们的童年？我们的童年多么幸福、多么美好啊！真是令人羡慕。这不禁让我想到一个9岁男孩子，他的命运和你们却截然不同。在这一节课中，我们去一起去认识一位俄国的小朋友，他的童年却是那么的不幸，同学们想知道得他是谁吗？下面让我们一起学习第十五课《凡卡》。让我们一起喊出他的名字。（板书课题：凡卡） 2、补充资料，了解背景。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。 二、师口述要求，生快速读课文 1.读准字音，读通句子，标出文章的段落及重点字词。 2.画出文中出现的名字及人物身份。 3.将凡卡写信的段落标出来。 【设计意图】老师口述学习要求，学生听要求，这样有得于培养学生听的能力。学习默读课文效率会高些，有自主思考的空间。 三、集体反馈，整体感知 1、交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。 ①交流生字表中容易写错的字。 如：“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”字。 ②理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平” ③抽查句子朗读情况。 2、读准人名，并明确人物的身份。 课件出示：凡卡?茹科夫（伊凡?茹科夫）：小说的主人公 阿里亚希涅：鞋店老板。康斯坦丁?玛卡里奇：凡卡的爷爷 日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主 菲吉卡：牧主 艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴 卡希旦卡：老母狗的名字 再读课文，整体感知 请同学们快速再读课文，思考： 1、简单介绍一下凡卡这个人物。 2、课文主要写了一件什么事? 3、全文是分哪几个部分来写的？ 4、汇报： ①谁能根据老师的提示说说你对凡卡的认识？ 凡卡是一个__岁的农村孩子，他没有____，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下______________。凡卡3个月前被送到_______城里的一家__店里当______，生活十分______，他写信给爷爷，希望爷爷能把他_______。 5、汇报：谁能结合这几个人物，概括本文的内容？ 谁能用一个词来形容他的生活？　 学生：本文记叙了小凡卡偷偷给爷爷写信，告诉爷爷自己在莫斯科的悲惨生活，想让爷爷把自己带回家的故事。 学生：小凡卡的命运可以用“悲惨”一词来形容。（板书） 6、理清文章脉络 按照事情发展的顺序说说课文写了哪几部分内容？（写信前、写信中、写信后） 【设计意图】：学生快速浏览课文，做到整体感知。又因为本文是一篇外国小说，人物姓名比较难记，在这里出示出来，帮助学生顺利的完成概括文章内容的任务。在学生概括文章内容的基础上顺势提出第三个问题，学生很容易做出回答。这也很顺利地引导学生明确下一步阅读的核心。同时，这两个问题的回答很容易把握学生预习情况，为下一步教学做好充分的准备。） 五、读信的内容，初步体会凡卡悲惨的命运 1、指名反馈：信的内容出现在文中哪几段？把凡卡写的信连起来读一读。读完后思考：凡卡的信写了哪些内容？请同学们打开书，轻声快速地阅读课文。 2、学生自学，自主探究 老师导言：找到了吗？请同学们把信中你感受最深的自然段或者句子划下来读一读，并和你的同桌说一说凡卡向爷爷写的信中说了哪些内容。 交流汇报写信部分：问候爷爷和乡下的朋友、诉说自己在鞋匠家里的遭遇 介绍莫斯科的情况、恳求爷爷将自己带走 4、思考讨论：凡卡在写信的同时还插进去叙述了哪些内容？ 凡卡的回忆 【设计意图】：此环节以“读”为主，通过各种方法，如自由朗读、个人读等，拉进学生与凡卡的距离，让学生初步体会凡卡的悲惨命运。 六、人文教育，留下悬念 同学们，初步了解了凡卡的信，