语文人教版六年级下册桃花心木第一课时.docxVIP

3、桃花心木第一课时 教学目标 知识与能力：正确读写6个生字新词。理解课文内容。 过程与方法：以读为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有感悟，提高学生的自主性。 情感态度与价值观：感悟种树人奇怪的种树方法，体会其中所蕴含的深刻的道理。 教学重、难点：感悟种树人奇怪的种树方法及道理。 导入新课 1 检查生字词自学情况 2初读课文，让学生带着问题读课文：你从课文中了解到了什么？　　这个开放式的问题目的是鼓励学生从不同的角度谈对课文的初步认识，学生可以从整体上谈本文的大意，可以从部分上谈对某个段落的认识，也可以谈对种树人的话的粗浅理解。这种引导可以让学生充分认识到教师对他们的尊重与信任，增强了学生的主人翁意识，学生在你一言、我一语中对课文有了初步的理解。 再读生疑，体会作者的情感变化.感悟种树人奇怪的种树方法。 教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢?请同学们自由读课文1—11自然段，你从中有什么发现?作者的心情又是怎样变化的？用波浪线划下来。）结合学生汇报的内容(教师板书：奇怪--越来越奇怪--更奇怪--非常感动) 为了使学生更加深入的感悟种树人奇怪的种树方法。我围绕奇怪设计了三个内容：(出示3个有关奇怪的句子) 1．朗读出“奇怪”：? 一读：请学生来读第一句，种树人这样种树，应该用怎样的语气？其他同学仔细听：他有没有读出“奇怪”？是怎么读出“奇怪”的味道的？ 二读：带着这样的韵律与感觉，请大家一起把第二个句子读一读。注意作者的内心变化。 三读：老师想与同学们合作，共同体会作者越来越奇怪的感受。 （这样设计的意图：读，是语文学习的第一要素。每一次读都要有不同的目标和要求。合理选择朗读指导的点，使学生的朗读在质上螺旋上升，不断深化。三个“奇怪”的句子，我设计了三个层次的读，通过这样的读来揣摩“我的心理活动和变化”过程） 2．理解“奇怪”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢？让学生用自己的话来说一说。 （间隔天数、浇水的量、时间、补种） 连句说“奇怪”：出示说话练习：令人奇怪的是，?????????????；?????????????；越来越奇怪的是???????????????；更奇怪的是???????????????????。（设计意图：要求学生简练、流畅地表达语言。这种归纳式的语言逻辑思维训练，旨在提高学生获取语言概括的能力。）（三）、深读质疑释疑1、质疑：作者，一个毫不相干的人，都会牵挂着桃花心木的成长。而树的主人，他看起来好像有些漫不经心。他到底是怎么想的？带着心中的疑惑来读12、13自然段。让学生自己谈心中的疑惑，并根据他们的回答引导读课文谈理解找答案。2．?释疑：换位体验，感悟种树人的用心 女同学：如果你是小树苗，你会怎样质问种树人？ 男同学：如果你是种树人，你会怎样回答小树苗来说服她？ （设计意图：在学生细致、反复地自读自悟种树人的语言后，创设释疑争辩的过程，引导学生站在种树人的角度，对之所以“奇怪”的种树方法进行了论述，学生通过角色换位体验，据理争辩，使种树人奇特种树方法的意图得以明晰。使育树的理念深入人心，种树人奇怪的做法的困惑迎刃而解。） 总结引读：种树人，说起话来有理有据，让小树苗们豁然开朗。并对他的做法满怀感激——原来，他考虑得这么周到、这么长远。引读句子“在不确定中……”。 4、激情升华：是啊！一次次的不确定就是一次次的考验。在不确定中，小树苗学会了自己找水源，不去依赖；在不确定中，小树苗学会了拼命地扎根，牢牢地抓住大地；在不确定中，小树苗学会了把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长，直到成就百年的基业，直到长成参天的桃花心木…… 四、延展结语 配乐出示图片及文字资料：桃花心木，常绿乔木，树形优美，高大而笔直，是热带雨林中的超高树，高二十五米以上。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车、船、家具、乐器等，为世界名贵木材之一。桃花心木的故事并没有结束，优秀的台湾作家林清玄想借这个故事带给我们怎样的人生思考呢？文章又是通过怎样的写法如此引人入胜、耐人寻味呢？这些，我们下一节课继续去学习、去品味。 六 说板书设计 奇怪 桃花心木 越来越奇怪 更奇怪 非常感动