语文人教版六年级下册第2课 匆匆.docVIP

《匆匆》教学设计（品读感悟） 教学目标： 1、学会本课2个生字，正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸 2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文。 3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。 4、感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达方法。 教学重难点： 1、感受语言美，领悟作者的表达方法。 2、积累语言，学习运用语言。 教学准备： 1、布置学生查阅资料，了解朱自清生平及其文学成就。 2、收集惜时、伤时的古代诗词、名言、警句。 教学过程： 第一课时 一、导入 （一）谈话激趣：同学们，我们刚刚学过了《长歌行》，谁愿意来朗诵一下？学了这首诗，你最大的感受是什么呢？ （二）对比导入：是啊，时间匆匆如流水，一去不复返呀！今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他这样的感叹的，愿意吗？ （三）了解作者：请你说说，朱自清先生是怎样一个人？（播放课件2） （四）揭题审题：揭题——匆匆。“匆匆”是什么意思？那么，在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢？ 二、初步赏读，读出语言的韵味美 （一）老师引导：课前朗读《匆匆》时，你是否也能感受到朱自清散文的这种风格呢？再来读一读吧，感受感受。希望你也如作者有一颗敏感的心。 出示自读要求：出声读，注意标点认真读，难读之处反复读，读出自己的理解，读出文字的韵味。 （二）学生练读。 （三）刚才同学们自由朗读，看同学们认真投入的样子，就知道你们一定读得不错。现在我们来展示交流一下。 第一次请5位同学开火车接读课文（每人读一段）。 （四）师生评价，也包括读书者自我的评价。 这是一段开放的教学环节。估计评价时学生一定会谈课文的内容是什么，它主要是表达出一种什么样的情意来，于是我们便应当怎么读，如音调轻一点，节奏慢一点等等，学生还会自告奋勇地示范读。 两个注意点： 1、在某正确的意见被认可后可让学生在下面自由练读，以读出文字的韵味来。 2、在学生谈到文章表达的情感时，教师可作必要的指点：我们最好不要说文章表达出了什么样的情感，我们可以这样说，弥漫在文字间的是一种什么样的情绪？注意，老师说的是情绪，而不是情感。情感是强烈的，外显的，而情绪则是淡淡的，隐隐的。关于文章的情绪，交流中必须让学生把握：对时光匆匆流逝，而自己却一无成就，作者内心有一种淡淡的伤感与惆怅。如果学生简单地认为这是一篇劝人惜时的文章，那么教师便要和学生讨论：你为什么会产生这样的感觉？作者是劝人还是自己的一种省觉？从而让学生明白是作者并未想劝人，他只是纯自我的一种审问与真情表白，而作者的真情感染了我们，于是我们也与作者一起自我审问，因“伤时”而“惜时”。 （五）第二次再请5位同学接读课文。放背景音乐：一段哀婉的萨克斯曲。 三、默读赏析，品读文字的诗意美 （一）作者为什么能够把这种情绪表现得如此细腻呢？默读课文，看看作者在表达上有什么特别之处？哪些语句深深打动了你？ 出示要求：默读课文，画画，批批，品出文字的美丽。 （二）学生默读，读读品品。 第二课时 一、引入 美文须美读。课文中的一些语言你一定非常喜欢，选择自己最喜欢的，再读一读。 二、交流读书心得 （一）学生交流 指名读自己喜欢和感受深刻的句段，并自由地谈谈自己读书的所思所感和所得。 针对学生的见解，教师相机作品评，作引导，作补充，作纠正，教师要求学生在读中品，在品中读，反复读，读出文字的情味来。 （二）教师指导 重点句子有四处： 1、燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？ 2、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 3、像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 4、过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；…… （三）除了刚才我们说的这些以外，这篇文章还有什么妙处呢？我们还要仔细品味一下，请大家再次默读课文，划出你喜欢的句子，然后有滋有味地朗读画出的句子。 谁能把自己划的句子读出来，说出自己喜欢的理由。 教师和其他同学评议并示范。 三、积累运用，享受语言的创造美 （一）这么多的好语言，如果我们不把它积累下来，那可就太可惜了。把课文背诵下来，把优美的语句摘抄下来。 （二）课堂练笔：作者对空灵的时间描写可谓别出心裁，（如上面读书心得交流中的重点句子），你也能模仿着写出几句话来吗？试试吧