2014年3月份中学教育知识与能力重点、考点总结.docVIP

中学教育知识与能力重点、考点总结 教育基础知识和基本原理19% 单选 《学记》《大教学论》《普通教育学》《民主主义与教育》《教育学》，古希腊三杰——苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，洛克的白板说，布鲁纳发现学习 教育的本质：教育是有目的的培养人的社会活动，其目的在于促进和影响人的发展，培养具有社会实践意识和实践能力的人。 中国奴隶社会、封建社会教育特点 生产力、人口、制度、文化对教育的影响 人发展的规律——顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、互补性、整体性 影响人发展的因素：遗传、环境、教育、能动性。遗传决定论、环境决定论 三种学制：单轨制、双轨制、分支型学制。壬寅、癸卯、六三三。我国现代学制是从单轨制发展而来的分支型学制 《教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 辨析 1.赫尔巴特（以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心）与杜威（以学生为中心，以活动为中心，从做中学） 2.斯巴达的教育（培养过强壮的武士）、雅典的教育（培养商业性的综合人才） 3.教育对人的发展的影响——主导 4.教育母的理论：宗教本位论，个人本位轮，社会本位轮，教育无目的轮 5.美育、智育 材料分析 教育的构成要素 义务教育特点 观察法、调查法要求 中学课程5% 单选 课程理论：学科中心、活动中心、社会中心 分科课程、综合课程、活动课程、必修、选修、国家、地方、校本、显性、隐性课程定义 简答 分科课程、综合课程、活动课程、显性课程、隐性课程特点 新课程改革理念 初中、高中课程设置 中学教学14% 单选 引用名言。“学而不思则罔，思而不学则殆”、“藏息相辅”“教学相长”“不陵节而施谓之孙”“君子之教，喻也”等 昆体良“模仿、理论、练习”，赫尔巴特“明了，联合，系统，方法”，五段教学法（预备、提示、联合、总结、应用），五步教学法（困难，问题，假设，验证，结论），布鲁纳获得、转换、评价 教学是一种特殊的认识活动 教学工作的基本环节：备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定 上课是教学工作的中心环节。 实施素质教育是我国当前教学改革的主题。坚持整体教学改革和实验是我国当前教学改革的基本策略。建立合理的课程结构是我国当前教学改革的重心。 辨析 传统教育与现代教育 备课与上课 班级授课制优缺点 材料 教学过程的规律 教学方法：讲授法、谈话法、演示法、谈论法 教学原则：直观性、巩固性、量力性、循序渐进性、启发性、科学性与思想性、因材施教性、理论联系实际性 中学生学习心理18% 单选 1.感觉的特点（感觉适应，“入芝兰之室久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，马赫带现象） 2.知觉的定义 3.注意的品质 4.瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 5.常规思维、创造性思维；集中思维、发散思维；思维定势、功能固着；心向 6.动机功能：激活、引导、调节 7.动机理论：强化理论（刺激、反应、强化，希望出现期望的行为）；成就动机理论；期望理论； 8.正迁移、负迁移；横向迁移、纵向迁移；顺向前移、逆向迁移 9.迁移理论：形式训练说、共同要素说，概括说，关系说，认知结构的迁移观 10.无条件刺激、无条件反应；条件刺激、条件反应；获得、消退、泛化、分化 11.领会阶段是学习的中心环节 12.罗杰斯的有意义的自由学习、以学生为中心 13.建构主义 辨析 知觉的特点：整体、选择、理解、恒常。知觉与感觉的对比。 有意注意和无意注意。中学生注意力的特点 需要层次理论（生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认知的需要，审美的需要，自我实现）；归因理论（能力是内部、稳定、不可控，努力程度是内部、不稳定、可控，任务难度是外部、稳定、不可控，运气是外部、不稳定、不可控，身心状况，外界环境）；自我效能感理论（班杜拉将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。自我效能感是指人对自己行为能力的预测。） 学习与动机的关系：耶克斯-多德森定律 复述策略（画线、批注等）、精细加工策略（记忆术、做笔记，提问、生成性学习）、组织策略（图表、提纲、表格等）。元认知策略。资源管理策略 负强化与惩罚 材料 中学生记忆力的培养 皮亚杰思维发展阶段理论 中学生动机的激发与培养 迁移的措施 班杜拉的社会学习观 发现学习、接受学习 中学生发展心理9% 单选 同化、顺化、平衡化。自我中心主义 黄希庭把情绪分为五类：情调、激情、心境、激情、应激 阿诺德-拉扎卢斯认知评价情绪理论 奥尔波特的共同特质、个人特质（首要特质、中心特质、次要特质） 弗洛伊德的本我、自我、超我 埃里克森的社会性发展阶段理论 简答 皮亚杰发生认识论 最近发展区 中学生情绪的特点：冲动性、两极性、理解性、调节性 中学生情绪的两极性 中学生良好情绪的培养 人格的特