语文人教版六年级下册《21.我最好的老师》.docxVIP

《 21、我最好的老师》教学设计 苍梧县旺甫镇祝洞小学 莫明辉 教材解读： 本文是人教版第十二册第五组的最后一篇课文，是篇略读课文。略读课文一般都排在每个单元的最后，这样编排的目的是通过精读课文的阅读方法，来促进学生学法的运用，发挥承上启下的作用。 课文是美国作家大卫.欧文回忆自己六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。用他独特的教学方法，培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本组教材以“科学精神”为专题编排。学习这组教材，要把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的方法。而这篇课文除了要学生把握课文中独特的科学精神外，另一个是让学生学习这篇课文“一事一议”，从一个具体的事例发现一个道理的写法。 学情分析： 文中所塑造的怀特森老师是个很“另类”的形象。这种“另类”导致了学生对怀特森老师产生了诸多的“意外”。首先是怀特森老师别具一格的教学方式很另类，让学生耳目一新。其次是他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这太出乎意料了。再次是现在的大多数学生还是教师和教材的忠实信徒。他们从未怀疑教师和教科书上说的，因此对他们而言是种挑战。 设计概说： 以作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”为学习的主线。因此，引导学生围绕(1)、课文讲了一件怎样的事?(2)、怀特森老师是一位怎样的老师?(3)、怀特森老师是不是最好的老师?(4)、你喜欢这样的老师吗?这四个层次清晰，逻辑严密的问题来探究。通过结合语境，转换句式，来指导朗读；采用辩论赛来加深对“最好的老师”的理解；设置“实话实说”这个环节让学生畅所欲言，个性表达;最后体会写法，拓展运用，学习用具体事实说明道理的写法。 学习目标： 1.在自主阅读中正确读记“编造、破绽、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出乎意料、侃侃而谈、目瞪口呆、饶有兴趣”等词语。 2.通过自主阅读、独立思考、交流讨论、划划写写、指导运用等方法来把握课文大意，并对文中所要表达的科学精神有所感悟。 3.学习文本的“一事一议”的写作特点。 课前准备：教师准备重点语句的课件。 教学安排：1课时。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课。 1、激趣导入：在你们的心目中最好的老师是怎样的? 2、揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。(“最好”这个词突出书写。) 二、整体感知，初步理解“最好” 　1、默读课文，想一想： 　　⑴课文讲了一件怎样的事? 　　⑵作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”?划出课文的中心句。 　　(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。) 三、读议结合，深刻理解“最好” 　　1、作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师?老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗?怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?(读、划、议)古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例?2、这位老师是谁?(怀特森)课文讲了一件怎样的事?快速浏览课文，用“——”划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。) 3、默读1——5自然段，边思考边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师?划出感受深的句子 4、师生交流。 生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。 师:你觉得他是一个怎样的老师?请学生用一个合适的词上台板书。 生2:不用说，我们全都气炸了，这算什么测验?怀特森算哪门子的老师? 师：你认为他是怎样的老师? 生：是个无理取闹的老师。(学生上台板书“无理取闹”) 生：是个过分的老师。(学生上台板书“过分”) 生：是个古怪的老师。(学生上台板书“古怪”) …… 师：大家再看看课题，这是怎样的老师?(最好的老师)顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。 5、指导朗读: (1)(出示ppt)不用说，我们全都气炸了，这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?要求读出“气愤”的语气。 (2)(出示ppt)这不算测验，怀特森不算老师。(通过对比阅读，从字面、反问句感受气愤到了极点。) 6、默读5——8自然段，并思考：怀特森老师是不是最好的老师?用“﹏﹏”划出依据。(这个环节可以组织学生展开辩论，可以是男生当正方，女生当反方;也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点;要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩论。) 出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。 例如： 反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切