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第十二章 学习结果的测量、诊断与评价 第一部分：学习结果测量、诊断与评价 第二部分：问卷信效度 在教育与心理学科中，教育与心理测量的理论是一门相对成熟的理论。但传统的心理测量（如智力测验）和学习成绩测验所采用的是常模参照测验。这种测验所注重的是学习或心理发展的结果，用于鉴别个体在学习或心理上的差异。建立在现代学习论基础上的新教学论不仅发展了新的教学目标论，而且还建立起相应的测验和评价理论。 常模参照测验与评价 常模参照测验的理论假定是：在某一个团体中，大多数人完成作业的水平处于中等水平，少数人处于好差两个极端水平，它们服从常态分布的统计规律。为此，测验编制者需要编写大量中等难度的试题，然后安排一些较易和较难的试题，组成整个测验（试卷）。其目的是将好的、中等的和差的学生加以区分，便于学校录取新生或其他人才选拔工作，或者用于将学生重新分组、编班等。 常模参照测验与评价 常模参照测验是以学生团体测验平均成绩作为参照标准来解释和评价学生的成绩的。 国外许多标准化学习成绩测验都是常模参照测验，这种测验有标准化的常模。 常模参照测验适合测量和评价较长期的如一年或几年的教学效果，如评估学生的一般阅读能力。 常模参照测验的成绩与学生的智商水平有较高相关。因此，该类测验分数不完全反映教学的质量，用来评估教学是不太适当的。 目标参照测验与评价 目标参照测验与评价：该类测验是在掌握学习理论和现代教学设计理论基础上，于20世纪60年代发展起来的，其基本假设是：学习成绩学习的数量和程度（水平）来表示，而且只有与预先设定的某种标准加以比较才具有确定的意义。 目标参照测验与评价 目标参照测验的兴趣不在于学生之间差异的比较，而在于考察预期的教学目标是否为学生所掌握。其试题必须针对预定的教学目标。通过测验，学生达到了目标，教学可以继续进行；如果未达到目标，则应立即进行补救教学。目标导向教学设计中的测量与评价是贯穿教学过程始终的。 目标参照测验与评价 具体来说，目标参照的成绩测量可以实现如下四种不同的目的： 第一，学生安置。 第二，诊断学生的困难。 第三，检测学生的进步。 第四，评价与改进教学。 有效测验的必要条件 人们对测验的起码要求是有效、可信，而且具有一定的难度和区分度。 （一）效度 （二）信度 （三）难度和区分度 效度 效度是指一个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度。它是科学测量工具最重要的必要条件。一个测量如果没有效度，那么无论具有其他任何优点，都无法发挥其真正的功能。因此，选用某种测验或者自行设计编制测验，必须首先选定其效度。 目标参照测验的效度是指测验与其针对的教学目标吻合的程度。两者吻合程度高，测验效度高。前提条件是教学目标设置与陈述时，所陈述的教学目标真实反映了教学单元或课的教学目标。如果目标设置与陈述不当，则目标与测验吻合度再高，也失去了评价教学的意义。所以，单元或课时目标必须严格按加涅的学习结果分类加以陈述，如果目标陈述问题解决了，在评价时可以通过提出下面的问题来确保测验的效度：“测验所要求的行为和在目标陈述中的行为是相同的吗？”如果回答“是”，则测验有效。在实际工作中，可以让几个人同时进行评判并使得评判取得一致。 信度 信度指的是所测量的属性或特征前后一致性的程度，即多次测量的结果是否一致。一个人在进行某种测验时，如果得到近乎相同的分数，那么可以认为该测验稳定可靠，其信度是高的。 信度 信度是对测量的一致性程度的估计，效度是对测量的准确性程度的估计。一致性与准确性的关系可以用射击靶环来说明。假如有A、B、C三支枪，对准靶面中心固定位置射击9次，所得结果如图： 信度 A枪弹着点十分分散，说明一致性和准确性都不好；B点弹着点虽然比较集中，但偏离靶心，说明一致性好，但准确性差；C枪弹着点全部集中在靶心，说明一致性和准确性都好。一个测验或测量工具对于某一目标具有某一信度，但并不一定具有效度；而一个测验或测量工具是有效的，那么它一定是可信的。 难度和区分度 难度指的是项目的难易程度。在心理与教学测量中，常常用受测者答对或通过每个项目的人数百分比（P值）作为难度的指标。 P=R/N*100% P代表项目的难度，N代表全体受测者人数，R为答对或通过某一项目的人数。P值越大，难度越低；P值越小，难度越高。 目标参照测验不必考虑题目难度，因为该类测验只关心预期的教学目标是否达到，只要是针对目标的试题，难的和容易的同样都要进行检测。 区分度是指测验题目对不同水平的学生的区分程度。在某一试题上高水平被试得分多而低水平被试得分少，则意味着该试题有良好的区分度。目标参照测验的目的不是在学生之间进行横向比较，因此也不用考虑试题的区分度。 布卢姆的掌握