网上教学的三种模式各尽所能通力合作共享成果-csulb.PPT

网上教学的三种模式：各尽所能通力合作共享成果 谢天蔚California State University, Long Beach txie@ 全文可在下面网站下载：/~txie/papers/workingpapers.htm 美国伊利诺大学1999研究报告(Faculty Seminar) 用作传统课堂的辅助和补充手段 部份网上教学，与传统教学手段混合使用 完全网上教学(用於远程教育) CSULB 网页(Supplemental) 全面介紹学习中文的资源 Learning Chinese Online Page /~txie/online.htm 与课本有关的网页 PCR: Learning Aids Page /~txie/pct.html Beachboard 美国部份大学中文专业网页/~txie/programs.htm 混合课(Mixed) CSULB Hybrid courses 混合课 伊利诺大学的数学系一学期只与学生见面几次。化学系有机化学的一門课每周与学生见面一次进行讨论。 宾州 CMU 将每周四天的法语和德语课分成兩部份﹐三天在传统的课堂內上课﹐另一天由学生自己进行网上学习。 完全网上教学(Online course) 澳大利亞La Trobe University .au 2 北京语言文化大学 华东师大汉语远程学院 选择哪一种模式完全取决于实际需要，而不是随大流，赶时髦 如果考虑选择第三种模式﹐希望建立完全的网上课程﹐那么你至少先要考虑你的课程与別人相比是否有很強的竞争力。 考虑第二种模式的时候要看你的学校是否真正需要減少课堂时间，是否有足夠的技术力量保证部份网上教学的进行。 如果採用第一种模式﹐看其他学校和老师是否已经有了类似的网站和网页。这些现有的网页是否能符合你的需要﹐还要补充哪些內容﹐不必自己全部从头再來。可以为自己的学生建立一个网页﹐将已有的材料链接起來﹐並且制作和加入一些別人没有涉及的內容 问自己几个问题： 教师自己是否有足夠的能力、时间和资源來学习和进行网上教学 学生是否对网上教学有兴趣，有设备和能力进行网上学习 学校行政方面是否真正重视提供网上教学，鼓励教师利用网路，并在升等评级、技术设备购置等方面给予支持 网上教学的特点和注意的问题 学生特点： 一、必須是主动学习者(self-starter) 二、对电脑技术得心应手(comfortable with technology) 三、有学习外语的強烈动机(desire to learn the language) 教师 教师从知识和技能的传授者变成教学材料制作者﹐教学活动的组织者和执行监督者、学生的辅导者 教师要对电脑和网络有基本的了解和掌握基本的技能 教师不能依赖技术人員，要自己动手制作教材和学习材料，亲自参加网上的全部教学活 化大量的时间学习和不断更新电脑网络知识，随时注意网上资源的变化 授课特点 教师在网上授课面对的是看不见的学生 交流都依赖网页或者电子邮件(文字和语音) 大部份的教学活动是非共时的(asynchronous) 学生应当积极主动取得知识 教师要向学生提出具体的要求 网上课程的結构 课程和教师情況介紹 课程大纲和学习单元(內容)，包括文字讲稿或有声课程、阅读资料 練习和作业 讨论(非共时或共时讨论)和电子邮件 与本课程有关的链接 美国的网页 美国的大部份网页和项目是个人行为，即在第一线教课的教授和教师们制作的, 短小精悍、实用性強,采用的模式多数是第一种辅助型的。 由於制作是独立进行的，因此出现一些重复，但是总的來說，即使同一类型的內容，如汉语拼音教学，也各有各的特色。因此如果把这些老师制作的內容串连在一起，就形成了一个不可忽视的中文教学网上资源网络 。 中国的网页 中国的一些项目则是国家和企业行为，不动则已，一动就是一个制作群，一个大项目。 采用的模式多是第三种完全的网上远程教育。 目前比较现实的是重点和普及結合。有条件的学校可以发展完全网上课程，没有条件的可以采用部份上网或将网络作为补充手段。在21世紀，50%的学习和教育将在网上进行。在这样一个ｅ－世代，中文教师如何应迎高科技的挑战将是一个重要的课題。我们应当各尽所能通力合作共享成果才能适应新的挑战。 References Draves, William A. 2000. Teaching Online. River Falls: LERN Books. Flex, Uschi. 2001. Beyond Babel: Language Learning Online. Melbourne: Language Austra