语文人教版六年级下册闻官军收河南河北.docVIP

《闻官军收河南河北》教学设计 教材解析：《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”。安史之乱迫 使诗人携家带口流连辗转，流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之 苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可 以过上安定祥和的日子，想起这些，诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻 快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。该诗语句明白易董如日 常谈话，却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达上该诗也没有堆砌的华 丽词藻，没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。 因此这首诗的教学重点是让学生通过反复品读来感受作者“喜欲狂”的心情，进 而体会作者深厚、强烈的爱国情感。 教学重难点：感情诵读，体会诗人抒发的爱国情感。 教具准备：课件、相关资料。 根据对教材的粗浅认识，我制定以下教学目标： 1、学习本课生字“涕、洛”，理解诗句的意思。 2、了解诗的写作背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。 3、有感情地诵读古诗、背诵古诗。 教学过程： 一、课前谈话： 1、同学们，上课之前我们先来了解一段历史，播放幻灯片，音乐起 2、同学们，你们知道这位诗人是谁吗？看，这就是杜甫，我们一起来了解一下这位伟大的爱国诗人，出示杜甫资料 3、师：杜甫的诗一贯是深沉忧郁的，可以说在他的脸上很少看见笑容，可是有一天，一个特大的喜讯从天而降，诗人压抑许久的情感闸门被打开了，于是写下了他生平第一快诗——生齐读：《闻官军收河南河北》。 4．字面识题。 知道这个题目的意思吗？谁来说说。 重点讨论交流“河南河北”。师：这个河南河北和我们现在的河南河北一样吗？谁来说说。我们现在的河南河北指的就是河南省河北省。 二、初读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 1．初读古诗，读准字音，读通诗句，特别正音涕、子、裳、还、即。 （1）官军收复了河南河北为什么如此触动了诗人呢？让我们一起走近杜甫，走进这首诗吧。同学们，先自己读读这首诗，多读几遍。 （2）解决生字，出示生字，点名读，全班读 （3）点名读诗，要求读准字音，读通句子 2．师生共同读出抑扬顿挫的节奏感。 （1）师：同学们我们读诗呀，光读正确读通顺，是不够的，咱们得读出诗的节奏，这样才有古诗的韵味，我们先来听听别人是怎样读的?待会儿我们就学着他的样子也来读一读 同学们先自己再读一读，读出他的节奏来啊。 （2）谁勇敢的站起来读给大家听？ 师评价：多好呀，字正腔圆，抑扬顿挫。你看就这样读着读着就读出了节奏，读出了韵味，孩子们让我们一起来读读吧，读出诗歌的抑扬顿挫。 三、带着疑问，自学古诗，理解诗意。 1.同学们，回忆一下我们学习古诗，理解诗意有哪些方法？ 总结出（课件出示：①结合注释、串词意，成句意，串句意，解诗意②联系背景、查阅资料。③诵读品味。 2.读完了这首诗，你们知道这首诗的意思吗？（生质疑） 3.同学们，不着急，带上你的笔，带上你的工具书，带上我们刚才总结的学习方法，带上你周围的小伙伴，和他们交流交流吧。 4.汇报交流；通过刚才的学习相信你们都解决了不少的疑问，检查一下你们的自学情况，出示字词，点名回答 5、谁能用自己的话说说整首诗的意思？ 6、出示诗意，生自己读 四、再现生活，体验感悟解诗情 1．同学们，我们刚才初步了解了这首诗的意思，其实读诗呀，我们还得从文字当中读出画面，读出声音，读到诗人的情感深处去。读着这首诗你体会到了诗人怎样的心情？ 2、点名答 3、师：诗人此时是那么的高兴，课文当中有一个词告诉了我们诗人是那么的高兴。那是？（板书：喜欲狂） 2．让学生默读，你从哪句诗中的哪些字词体会到诗人 “喜欲狂”的心情？ 出示问题 （1）“涕”出的泪，让狂喜倾泻而下。品析：“初闻涕泪满衣裳” 师：谁来回答这个问题？点名答 从这两句，你能想象一下诗人脸上露出的是什么？，眼睛里却充满了什么？（生说）脸上是笑，眼里分明是泪啊。 那么，这满衣裳的泪，你觉得是怎样的泪？（是激动的泪、喜悦的泪啊！） 师：高兴得哭了就叫……（喜极而泣） 师：回想那举家逃亡，颠沛流离的战乱生活，这泪里除了激动喜悦，还包含着什么？（悲伤） 师：是啊，这泪里有喜有悲，真是百感交集。谁来读这两句，读出杜甫的百感交集。 师：杜甫只是因为自己可以结束颠沛流离的生活，重返故乡而喜吗？他还为什么而喜？ 师总结：他不光想到了自己，更想到了全天下的百姓不再流离失所，妻离子散。在这“喜欲狂”里，包含着他浓浓的爱国之情。齐读。 （2）“漫卷诗书”的胡乱席卷狂喜。 1、哭过之后，看看与他患难与共、历经风雨的妻子和儿女，他们又会有怎样的反应呢？点名说 2、家人的喜更增加了诗人的喜，如果你就是杜甫的子女，你会对爸爸说些什么？ 师：现在战乱终于结束，忧愁统统一扫而光，全家都沉浸在巨大的喜悦之中，谁来用你的声音读出全家人的喜悦？