小学教师研训《识字写字拼音教学》课件.ppt

第三学段（5—6年级） 累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写 ? 1、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。2、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感 有较强的独立识字能力。 第四学段（7—9年级） 累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。 1、在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 2、临摹名家书法，体会书法的审美价值。 能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。 具体内容： 认识——读准音，理解义，认清形 学会——读准音，理解义，写正确，会运用。 能力——学习独立识字 方法——掌握四套识字工具：汉语拼音（字音）笔画笔顺，偏旁结构（字形） 音序查字，部首查字（字义）使用键盘（输字） 情感——热爱汉字：历史悠久，使用人多，优美益智。 阶段目标特点： 横向：把握三个维度，体现多元化和重点性的统一 纵向：体现阶段性和连续性的统一：下要保底，上不封顶 二、课程标准关于识字与写字的教学策略 （一）识字与写字是低年级教学的重点。 （二）识字与写字的要求应有所不同。 （三）识字教学要以儿童熟悉的语言因素为主要材料。 （四）写字教学要注意良好书写习惯的养成。 提高识字效率的策略 1.第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。 2.当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。 3.鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。 第三节 识字写字教学原则 一、识字教学原则 科学性原则 生动性原则 情境性原则 趣味性原则 自主性原则 二、写字教学的原则 汉字书写教学与识字教学紧密结合 培养兴趣，启发自觉 讲清要领，教师示范 循序渐进，逐步提高 第四节 利用汉字特点,遵循识字规律,采取多种形式识字 一、汉字认知的规律 先难后易、由具体到概括、联想类推 二、汉字识字教学的规律 （一）按照学生认识事物的规律,由具体到抽象,由简单到复杂 （二）按照学生学习语文的规律,由字到词,在词句段篇的学习过程中学习汉字 （三）按照汉字本身的规律,循序渐进的进行识字教学 思考讨论： 回忆自己个人的识字写字经历，是否符合识字写字教学的原则和规律？ 中国古代识字教材 《三字经》、《百家姓》、《千字文》、（俗称“三、百、千”）《杂字》、《益幼杂字》、《群珠杂字》、《百花门》、《山东庄农日用杂字》、《正字千文》、《文字蒙求》等。 中国古代童蒙识字教学的基本情况，一般是用较短的时间教儿童集中认识两千来字，然后再教阅读。识字阶段，很少讲解字义，更少应用；虽然也教写字，但写和认的内容、进度并不一致。教学方法主要依靠学生对课文的背诵记忆。 1.集中识字 1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，“文化大革命”后中央教育科学研究所投入研究，逐步形成了“两山·一所”的集中识字教学流派。根据汉字的构造规律，用基本字带字的方法，把汉字归类，集中教学一批生字，再阅读数篇课文，在阅读中巩固识字，成串成串地识字。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。 三、几种传统识字方式的概说 集中识字的教学方法： a.归类法。以形声字归类为主。还有形义字归类、形近字归类、同音字归类、同义字或反义字归类等，如将“相、箱、厢”； b.带字法，以基本字带字为主，还有偏旁部首带字等，如“跳、踢、跑”。 优点： （1）依据汉字规律，把音、形、义有内在联系的字分别归类集中编在一起，学生依据规律识字，举一反三，有利于识字能力的提高。 （2）识字课上，任务明确集中，教学目标单一，识字量大，速度快。前两年基本完成识字任务，（教学实践表明，采用集中识字方法教学，大多都能在两年内识字2000个以上）。从三年级开始，即可相对集中精力于阅读教学和习作教学，有利于发展学生的阅读能力和习作能力。 缺点： （1）要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批生字，难免单调乏味；音、形、义有内在联系的一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使用率不高的字出现，又会造成新的教学难点，教学中处理不当，会加重学生负担。 （2）由于识字量大、速度快、编写课文时很难全面照顾所有生字，总有一些生字不能及时运用和巩固，容易回生。 （3）由于小学生年龄特征所限，观察不够精细，所学生字过早归类辨识，反而容易造成混淆。 2.随文识字 1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特