语文人教版六年级下册口语交际之阅读指导方法.docVIP

课外阅读方法指导课教案 ???????????????????? ——提取、筛选和处理文本信息的方法指导 南沙区双翼小学?? 卢丽华 设计意图： ??? 课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，毋庸置疑，这也是文本阅读指导策略的着眼点。就目前学生文本阅读的现状来看，很多学生只局限于把文本看完，不能把文本看懂，欠缺提取、筛选和处理文本信息的能力，导致阅读质量不高，平时接触文章大多是囫囵吞枣，是浅表性阅读，主要原因是平时课堂上缺乏有针对性的阅读方法指导。因此，我在设计中注重引导学生提取、筛选和处理文本信息，总结阅读方法，通过训练形成阅读技能，以达到一定的阅读要求，以阅读体现语文工具性，提高学生理解文本的能力，指导学生把它运用到自己的阅读上。 教学目标： 1、通过课内阅读的方法指导，提高学生阅读“提取、筛选和处理信息的能力”，初步掌握有效的文本阅读方法； 2、在活动中，潜移默化地进行阅读方法的指导，培养学生的语言概括、组织和表达能力； 3、选择学生感兴趣的文本范例，选文在内容上强调其价值取向，引导学生关注社会、关注生活、关注自然； 4、在阅读的过程中让孩子体会到合作学习的快乐，体验学习方法解决问题的成功。 教学重点：知道文本阅读中如何提取筛选和处理信息。 教学难点：懂得提取、筛选和处理信息，掌握阅读方法。 教学准备： 师：有针对性选择学生感兴趣的文本资料、设计阅读任务和课件。 生：按照导学稿完成课前准备。 教学过程： 一、谈话导入 师：一看到“阅读”这两个字，我想同学们就会觉得头疼，这是我们语文能力检测中失分最重的题目。老师很想知道，阅读题那么难，你们是怎样做题的？效果怎样？ 生：根据学习经验交流做题的方法以及效果。 师：老师从同学的交流和平时的观察发现，同学做题效果不好的原因主要体现在： 1. 不看要求，过细研读原文，耗费时间； 2. 被要求牵着鼻子走，答一题看一遍原文，耽误时间； 3. 不认真阅读文本内容，忽略文本内容中有效信息，误解题意。 师：从同学的交流，你发现哪个同学的阅读方法最可取？我们请他来向我们介绍一下他有效的阅读方法。 生：具体说出做题的步骤。（教师相机板书） 1. 速读全文，掌握大意。 2. 明确任务 3. 对应原文，确定区域。 4. 筛选信息，稳妥作答。 二、阅读指导 师：觉得同学的阅读方法可行吗？我们一起试试看，好吗？（发放文本） 第一步：速度全文，掌握大意。 要求：以你最快的速度阅读以下文本，读后交流文本讲了什么。 师：谁能用自己的话来说说文本讲了什么？ 生：自主概括文本主要内容。（讲了为什么说森林“能吞能吐”以及它的功能和作用） 师：引导学生有效概括文本的方法（对于科普性说明文，适合用找中心句的方法概括） 第二步：明确任务 师：接着，我们就要看清楚阅读任务了。（出示阅读任务）哪个小组愿意来读读阅读任务？ 生：小组读 师：在这里，老师还要给你们提个醒，不但要明确阅读任务，还要抓住题目里的关键词语来找相关的信息。这两道阅读任务的关键词是什么？（出示幻灯片）板书：抓住关键 第三步：对应原文，确定区域。 师：好，现在你们就根据阅读任务再认真地读一读文本，找出相关的信息所在的文段。 生：交流 第四步：筛选信息，稳妥答题。 师：现在，谁跟大家交流你在该文段里找到哪些有效的信息？（出示幻灯片） 生：根据实际按自己找到的信息回答。 师生合作，稳妥答题。 三、文本研讨 师：我们成功了运用大家归纳总结出来的阅读方法解决了一个文本的阅读。不知道这样的方法是否适合其他文本的阅读呢？请组长给组员发放文本二，请你按照四步阅读法自己解决文本二的阅读任务，有必要的就跟你小组成员交流讨论一下。待会请小组派代表发言，交流阅读成果。 生：派代表交流阅读成果。（要求按四步阅读法解决阅读任务） 四、总结拓展 师：不瞒同学们，你们刚才完成的阅读材料就是去年六年学生参加语文阅读能力检测的题目，第（ ）小组达到A级水平，（ ）小组只达到B级水平。原来在阅读中我们不但要学会提取和筛选信息，还要懂得结合阅读任务处理信息，规范作答。时间就在我们认真学习、积极思考中流逝，一节课将要结束，谁能向大家说说你的学习收获？ 生：交流学习收获。 师：同学们，我们学习重在学习有方、学有所获，今天我们通过同学的经验介绍，学习了一种有效的阅读方法。但仅仅有这个方法，我们就能把阅读题做好吗？ 生：发表个人意见 师：同学们，（ ）同学说得没错，遇到理解性的难题，我们又怎样解决呢，请同学们这个问题回去好好思考，想想解题的方法，把相关的文本和阅读任务摘抄下来，作为我们下一节阅读方法指导课的内容，好吗？今天的课上到这里，下课。 （附阅读文本内容及教学反思） “能吞能吐”的森林 森林涵养水源，保持水土，防止水旱灾害的作用非常大。据专家测算，一片10万亩面积的