语文人教版六年级下册四级联动理念下 卖火柴的小女孩.docxVIP

四级联动理念下 14课 卖火柴的小女孩 李芝 深圳市龙岗区兰陵学校 电话 邮编：518117 【设计意图】：《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。所以我在根据学情确定了《卖火柴的小女孩》教学目标和教学重难点后将读写结合起来，由“读悲惨”到“悟悲惨”，再到“写悲惨”，最后评“评悲惨”四级联动理念下进一步提高学生的写作能力，从而提升语文素养的目的。 【教学目标】 1.会写6个生字，能正确读写和理解生字词所组成的词语。 2.感受卖火柴的小女孩的悲惨命运，关注课文中人物的命运，体会作者感情。 【教学重点】 感受小女孩的悲惨命运，设身处地地引导孩子走进文本。 【教学难点】 深入体会作者的思想感情，让学生体会当年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨辛酸。 【教学准备】乐曲《假如爱有天意》；课件。 【教学过程】 一、诗歌导入 1.今天李老师要先送一首诗歌给大家。题目是《别问为什么》，深情配乐朗诵。 2.这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》后写下的诗。今天让我们一起走进这个小女孩。(请大家齐读课题) 【设计意图：用《你别问，这是为什么》这首小诗，易于激发学生读书的欲望，在认真聆听老师配乐朗诵的过程中情感得到熏陶和感染。】 二、检查预习，自学生字词 老师知道课前同学们已经预习了,那么我来检验一下预习成果。 1.介绍作者以及作者耳熟能详的几部作品。 2.同桌互读生字词,互相纠正读音，指名读。 3.学习小组交流讨论：每个小组，从6个生字里挑选出最难写或者最容易写错的2个生字并且讨论该如何提醒其他同学不要写错。 【设计意图：学习小组交流讨论是一种合作学习，高年级已不需要老师一个个、一笔一划地教授生字了，所以我将生字交给学生自学，体现学生“主体性”，提出具体的讨论内容是引导学生进行自主探究学习，而教师作为引路人对学生的合作学习提出简明扼要、难度适中的要求。】 三、读“悲惨” 初读文章，整体把握文章 请同学快速浏览全文,看看卖火柴的小女孩的遭遇给你留下了怎样的印象?趁机板书:可怜 四、悟“悲惨” 1.小女孩到底有多悲惨,就让我们用心去体会体会。请同学们读1—4自然段 ppt出示读书要求：从哪些地方你能读出小女孩的悲惨？你的大年夜是如何度过的，而小小女孩的呢？留下你读书的痕迹。 【设计意图：让学生自读自悟，重点认识小女孩现实生活中的悲惨和痛苦，设身处地地引导孩子走进文本】 2.学生交流,根据学生汇报读书批注相机板书：寒冷、饥饿、贫穷、孤独 生1：请同学们看到第一自然段第一句：“天冷极了，下着雪，又快黑了”。从“冷”、“雪”能读出当时环境的寒冷。 生2：请同学们看到第三自然段第二句：“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。”小女孩并不在意她的美貌，因为她实在太饿了，她只想找点东西填饱肚子。这里能说明小女孩很饥饿。 师：而且小女孩是在大年夜独自一人卖火柴，你们大年夜是怎么度过的呢？（学生畅谈，引起作者对比的写作手法） 生3：…… 【设计意图：指多名学生进行汇报，只要能体现小女孩寒冷、饥饿、贫穷、孤独的句子即可，旨在锻炼学生的口头表达能力提高学生的概括能力，并且加深对小女孩悲惨命运的认识，为接下来的教学环节作铺垫。】 3.指导朗读 这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，我们应该以怎么样的感情去读呢？ 4.角色扮演,设身处地地感受小女孩的悲惨命运。 学生教师走在学生当中,随意挑选一个坐在角落里的女同学当卖火柴的小女孩。 老师禁不住想说:“别卖火柴了,天已经黑了,街上只剩你一个人,快回家去吧。”? 学生接:_____________________________。 老师:“可怜的小女孩,爸爸再凶,家总是家啊,快回去吧! 学生继续往下接：___________________。 【设计意图：刚好讲到小女孩冷得蜷缩在墙角了，老师相机挑选坐在角落里的一个女同学是为了再现当时的情境，能够快速地实施角色转变，让学生以“卖火柴的小女孩”的身份与老师进行对话，将文本语言转换为生本语言、角色语言，强化文本语言的积累与运用。这个环节的设计旨在通过“演戏”实现语言转化训练，提高灵活运用语言的能力以及学生的课堂应变能力。】 同学们,她能回家吗?”生齐答:不能 老师:是啊,她不能回家。小女孩只好赤着脚走,这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个硬币。(ppt出示此句) 5.为什么这一整天都没有人买她的火柴呢?是当时的人都用上了煤气天然气,家里都不需要火柴了?(背景链接) 背景: