语文人教版六年级下册最好的老师.docVIP

《我最好的老师》教学设计 【设计理念】 凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材，通过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。 关注学生的主体发展，紧扣学生的关注点，开展探究性的学习活动，通过质疑解难，拓展学习，读读议议，读写结合、辩论等方法，使学生深入理解文本，获得情感的体验，进而发展学生的语言能力，思维能力及创造潜能。【教学目标】1、知识与能力：能把握文章主要内容，培养学生质疑探究，个性化朗读，口语表达的能力。2、过程与方法:通过自读自悟、以读促悟、抓关键词等方法，理解怀特森先生独特的教学方法，知道一个人独立思考、判断和怀疑能力的重要性。 3、情感态度价值观：通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。【教学重、难点】体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。一、热身导课，评判最好的老师1、在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师？（我认为…）2、学生畅所欲言，回答异彩纷呈。（设计意图：开课导题，尊重学生，激活学生的生活体验，释放学生说的欲望，为学生就题质疑作好辅垫，让学生的思维发展从问题开始。）3、揭示课题：同学们的回答是仁者见仁、智者见智。其实每个人心中好老师的标准都不一致。今天，让我们跟随英国作家大卫。欧文一起去走进他的最好的老师。4、师相机板书：我最好的老师。5、提示题眼“最好”要重读后，再读。（题目有眼睛，揭示题眼“最好”）二、探究老师的个性，理解“出人意料”。1、问：我最好的老师是谁？（板书：怀特森先生） 2、师：同学们，课文的开始，作者有没有说怀特森先生是他最好的老师？师：那么作者是用一句什么话来评价怀特森先生的呢？带问题读第一段？（出示句子）3、理解：“个性”“出人意料”4、师：默读课文1—4自然段，思考：怀特森先生的课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的呢？默读课文1—4自然段，找出有关语句划下来，写下你的感受和批注。 [设计意图] 携问入文，引领学生切入主题，让学生以一个“研究者”、“探索者”的角色——初读感悟课文内容，初步走近怀特森先生这个人物。 5、汇报交流，板书：奇怪、欺骗、过分等… 6、相机理解如下句子：句子1：“把……得了零分。”生谈感受预设：我是这样想的，根据课堂笔记回答竟然得了零分，很令我觉得意外；另外，一个人得零分很正常，在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分就太出人意料啦！ 句子2：为此……指出来。师：据老师了解，西方国家升中学是不考试的，凭的就是这张成绩单，孩子们有时甚至把它看得比生命还重要，可老师还是把零分填进成绩报告单中，这真是出人意料。当你读到----------时，我认为他是一个---------的老师。 师：假如你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你心情会怎么样？师：请你带上这种感情读。生读。（指名读或指几个同学读）师：你们觉得这种气愤是一般的气愤吗？生说不是师：那么怀特森先生的学生气愤吗？你从哪里看出来？生说从气炸了看出来的。什么是气炸了？你气炸了会怎样？师：气炸了是气得心好像要炸开了、肺好像要炸爆了，气到了极点。带上这种感情再读。 师：（男女分读）现在老师想把这个句子换一换：这不算什么测验，怀特森算不上哪门子老师。与原文相比，哪个更好？为什么？ （板书：？哪门子老师）四、小组合作，探究最好。师：同学们，这样一位糊弄人、欺骗人的老师，这样一个过分的老师，这样一位无理取闹的老师，这样一位有悖常理的老师，怎么会是一个最好的老师呢？会不会是题目弄错了呢？现在周老师想把它改成我最坏的老师，我最恨的老师，可不可以呢？还是让我们到原文中去找答案吧（联系板书） 五、下面我们要进行的下一个环节是（生说）精读课文，开展辩论，探究最好，释怀“最好”。 师：我们将采取四人小组合作探究的方式讨论：怀特森先生是不是一位最好的老师？ （1）四人小组合作探究：怀特森先生是不是一个最好的老师，在文中找出理由，先在小组内说一说，辩一辩，然后进行全班辩论。 （2）在辩论之前，我们先来了解辩论的三要素：论点、论据、论证。 论点：就是辩论的观点；论据：用来辩论的根据；这种根据到哪里去找？论证就是用论据证明论点的过程和方法。 （3）开展辩论赛 认为怀特森先生是最好的老师的请举手，认为他不是最好的老师的请到台上来。 （4）确定正方、反方。正方论点：怀特森先生是最好的老师。反方：怀特森先生不是最好的老师。 （5）进行辩论。 怀特森编造根本不存在的“猫猬兽”来糊弄，其良苦用心是：他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。 原来怀