中小学教师如何 开展微型课题研究.ppt

主办单位 永州市教育科学研究院 永州市教育学会职成分会 永州市职业教育“十三五”规划重点微型课题研究 骨干培训班 中小学教师如何开展微型课题研究 永州市教育科学研究院 杨国斌 永州市职业教育“十三五”规划 重点微型课题研究骨干培训班 一、什么是微型课题研究？有何意义？ “微型课题研究”也称做微型科研，它是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。 意义：微型课题研究有助于教师进入研究状态；微型课题研究有助于减负增效，提高教育教学质量；微型课题研究有助于教师专业化 。 对于“微型”的核心词“微” 字，如何理解？ 内容微：研究的内容主要是教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。 理论微：不需要有多高深的理论作支撑，也不需要多前卫的理论作铺垫，只要能 把自己研究的话题说透就行，让人觉得很有道理即可。 成本微：研究涉及的范围小、人员少、过程简、周期短，成本也就小。 观察微：教师要带着课题意识去细微观察生活，捕捉小而有价值的问题。研究中 观察要敏锐、思考要细致，记录要详细，研究要深入，努力探究解决问 题的良策。 二、微型课题从何产生? 1、教育事件、教学事件——课题产生的触发点。 如：“读图分析题地理位置的判定错误成因及改进方法研究” 2、教师个体从自身教育教学面临的困境中发掘问题。 如：“利用数学日记转化后进生的个案研究”。 3、来自同伴的共同感兴趣的话题。 如：课堂教学导入方式研究 4、教师在读书、学习后的对某种新理念、新方法在自己教育教学中的嫁接、应用。 如：赏识教育在改变与转化学生不良行为习惯中的应用研究 三、微型课题的基本理念 1、问题即课题 2、对策即研究 3、收获即成果 问题即课题 倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展校本教研的前提。要求按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。 对策即研究 确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。微型课题研究的一般思路是：确立问题（提出解决什么问题）——预设目标（期望获得什么结果）——设计步骤（设计研究的步骤方法）——主题阅读（围绕问题查找资料）——研究实施（在教学中应用验证）——撰写报告（提供经验和成果，总结提高）。 收获即成果 微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思。 四、微型课题研究的特点 短 平 快 实 小 活 1、 短，即周期短。不需要固守三、五年的研究周期，什么时候想研究了就什么时候开始，什么时候眼明了、心亮了，就可以什么时候结题。 2、平，即平实。即符合当地、当时教师的研究水平。微型课题对研究技术水平、理论水平要求不高，教师学得懂、做得会、用得上。微型课题研究立足于当前教学实际，针对教师教学中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，开展实实在在的行动研究。 3、快，即见效快。研究周期短，问题解决快。一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。 4、 小，即微小。研究的范围小、问题微、人员少、时间短、成本低。这是微型课题研究最显著的特点。 5、实，即实在。研究要重实践，讲实用。首先是选题“务实”，要立足教育教学实际。其次，过程“踏实”，要在教中研、研中教，不游离于教育教学实践之外。再次，成果“真实”，强调在“做得好”的基础上“写得好”。 6、 活，即灵活。首先，实施流程没有规划课题那么复杂。其次，组织形式上，可以单独，也可以合作研究。第三，选题灵活、自由，可以重复。可以说微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。 五、微型课题的选题 1、选题要新 一是抓住最新出现的问题，关注主流教育