增一分则太长怎样的拓展才有效——初中古诗文教学课堂有效.DOCVIP

PAGE PAGE 5 “增一分则太长”，怎样的拓展才有效？ ——初中古诗文教学课堂有效拓展的课例研究 王凌 一、问题的提出 教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习质量与学习过程综合考虑的结果。“有效教学”要求教师关注教学效益，要有时间与效益的观念。对古诗文的拓展学习同样如此。 目前在古诗文教学领域还存在着不少误区：一是不作拓展。考什么，教什么，重分数，轻素养；二是拓展不当。或是盲目追求拓展的数量，把古诗文的拓展学习当成了一种强制性的学习，要求学生背诵、默写，把大量机械的背诵当作“古诗文拓展”；或是追求形式、讲求过场，不考虑教学的实际需要，在学生还未理解课内诗文内容的情况下便急于拓展，牵强附会。种种低效拓展教学不但无益于教师的教学，更无益于学生的学习。笔者曾经做过有关阅读教学的问卷，在参与问卷的学生中有56%的人坦言不喜欢读文言诗文，81%的学生表示最怕古诗文的背诵默写。中华文化长河中的奇葩在学生心目中的地位如此，不能不说是语文教育的悲哀。东家之子的“增一分则太长,减一分则太短,着粉则太白,施朱则太赤”之美令许多君子向往不已，古诗词教学的拓展若能达到如此境界，又何愁学生不爱？ 基于以上考虑，笔者在《初中古诗文教学课堂有效拓展的研究》的课题实践中，开展行动研究，围绕“在一堂课上如何拓展方能有效”的问题先后开设了三节课堂实践课。 二、实践过程 （一）第一轮教学实践：拓展的数量是否过多？ 《月下独酌》是李白的一首托物咏志诗。诗人与月为朋，邀月共饮，借月抒怀。读这首诗，首先要理解诗人的感情，这应是教学的重点；赏读全诗，“月亮”这一意象对于表达诗人感情起了重要的作用，“借物抒情”成了教学的难点。因此，教师围绕 “理解体会诗人情感”、“理解诗人借月抒怀的写作手法”、“理解借物抒情的表现手法”这三个逐层递进的教学目标设计安排了不同层次的拓展，教学片断如下： 1、围绕着“在不同的诗句中月亮所传达的感情的不同”师生做了如下拓展交流： 生1：《古朗月行》中“小时不识月，呼作白玉盘。”一句表达了李白儿时对月亮的爱恋和赞美。 生2：我找的是《把酒问月》，“今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。”我觉得这里李白借月亮把自己的苦恼写出来了。 老师：怎样的苦恼？ 生2：他觉得时间的变化……（学生有所感悟但不知如何表达） 师：诗人在此感受到了时间的推移，世事的变换。我们把这首诗最后三句读一下： 学生集体：“今人不见古时月，今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。” 师：“古人今人若流水，共看明月皆如此。”月亮是同样的月亮，可是在月光之下的人们却如流水一般，一代又一代。在这里诗人借月抒怀，表达了一种对世事的推移，人生的短促的感慨。 生3：我找的一首《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，这首诗描写了诗人李白在谢朓楼上喝着酒并谈古论今的内容，“俱怀逸兴壮思飞， 欲上青天揽明月”一句，借“月”这一意象表达了诗人怀才不遇的苦闷。 在这一环节中，拓展的内容都是学生课前积累的，是学生的有准备拓展。每个同学所积累的诗歌内容有所不同。 2、围绕“理解借物抒情的表现手法”， 师生做了如下拓展交流： 师：大家想想有没有学会过借其他意象来抒发感情的诗歌呢？ （学生思考） 生：在《送友人》里，“挥手自兹去，萧萧班马鸣”一句中写出了诗人送别时的寂寞。 师：《送友人》中还有一句很典型的借景抒情…… 生：“浮云游子意，落日故人情” 师：借什么意象，抒发了怎么样的感情？ 生：“浮云”、“落日”，表达了依依不舍的离别之情。 师：老师也找了一些借意象来抒发感情的诗句（ppt出示）： 渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人。 ——王维《送元二使安西》 墙角数枝梅， 凌寒独自开。遥知不是雪。为有暗香来。——王安石《梅》 采菊东篱下，悠然见南山 。——陶渊明《饮酒》 （学生交流分析，略） 师：在这几组诗句中，诗人都是借某一意象来抒发感情的，对于这样一种写作手法，我们把它叫做借物抒情、托物言志。 这部分的拓展是教学的难点。拓展内容由“咏月诗”延伸为“咏物诗”。拓展的内容是由学生和教师共同完成的，但以老师的有准备拓展为主，教师主导作用明显。 【实践评析与后测】 听课教师们认为，本节课教师在选择拓展内容时主要考虑的原则是拓展的内容要围绕教学目标的设定来安排，因此教师围绕几个课堂教学目标，考虑学生接受水平的区别安排了不同层次的拓展，应该说设计的初衷是很好的，这对于巩固教学目标的达成、培养学生自主积累拓展内容、扩大课外阅读量是有一定的积极意义的。 但是在一堂只有40分钟的课上，拓展了如此多的内容，学生的实际接受情况到底如何，也引起听课教师们的质疑。于是，教师针对本节课的教学内容对不同层次的学生进行了测试，结