金刚石石墨和C60教学实录设计背景本节课的教学设计要体现.DOC

《金刚石、石墨和C60》教学实录 一、设计背景 本节课的教学设计要体现先学后教、先生后师的教学理念，同时增加课堂容量，原本两课时的学习压缩至一课完成，还要保证课堂上练习的时间，设计时要求环节之间一定要紧凑、严密、自然，要求教者的语言精练、到位，要求学生的前置性学习充分、有效。 二、课堂实录： 师：哪位同学愿意与我们分享你的预习成果？ 生：（纷纷举手，跃跃欲试）我来说，…… 师：说的不错，我相信这些预习能为今天这节课的学习打好基础。 插曲：该同学在描述碳在氧气中燃烧的化学方程式时开始读成C加O2点燃生成CO2，随即在学生轻微的议论中改正过来。此时我给予高度的评价，学生的自我纠错要比老师苦口婆心的讲解、粗俗的训骂效果要好得多。 师：观察屏幕上的图片，想想这些生活中熟悉的物品来自于自然界中的何种物质？ 生：（齐答）金刚石和石墨。（教师板书） 师：曾几何时人们把这两种价格悬殊、用途不同的物质联系在一起了呢？ 生：我通过预习后得知它们都是碳的单质。 师：（点头）继续观察图片，根据金刚石和石墨的用途来推测它们各自的物理性质。 生1：金刚石用来裁玻璃是因为它的硬度大，石墨作干电池的电极是利用它的导电性，石墨能做铅笔芯是因为它硬度小（或质软）。 生2：石墨作电车上的电刷也是利用它的导电性。 师：那电刷为什么不用同样具有导电性的金属，比如说铜？ 生：（小声议论后举手）石墨还有滑腻感，方便电刷的滑动。 师：拿出削好的2B铅笔，摸一下铅笔芯感受一下它的滑腻感。能利用今天所学的知识打开生锈的锁吗？ 生：（小声议论后举手）用铅笔芯粉末倒入锁洞内，利用它的润滑性开锁。 师：大家有没有发现这两种碳单质的物理性质截然不同？（出示金刚石和石墨的结构模型）你能分析其中的原因吗？ 生：我发现它们的碳原子的排列方式不同，尤其是从石墨的结构模型我能体会到它的滑腻感。（边说边比划着石墨模型中层与层的滑动）（教师板书） 师：结合以上的学习，你能理清物质的结构、性质、用途之间的关系吗？ 生：结构决定性质、性质决定用途。（教师板书） 师：很好，接下来快速阅读课本105页，整理木炭和活性炭的结构、物理性质和用途。 生：它们具有疏松多孔的结构，吸附性，用来吸附色素和异味。 师：活性炭的吸附性比木炭还要强，说明了什么？在选择其用途时有何区别？ 生：说明活性炭的孔要比木炭的密集，防毒面具里用的应该是活性炭。 师：同学们看书很仔细，其实生活中的“竹炭包”也是利用了其吸附性，同时我们再次体会了物质结构、性质和用途之间的关系。除了金刚石和石墨外，还有一种碳单质C60，接下来请大家继续通过阅读课本来了解它的用途。（补充板书） 生：（1分钟后举手）C60应用于材料科学、超导体等方面的研究。 师：那么C60是由什么组成的？C60是由什么构成的？C60分子是由什么构成的？ 生：C60是由碳元素组成的，C60是由C60分子构成的，C60分子是由碳原子构成的。 师：非常准确，基础知识掌握扎实。从刚才的学习我们发现碳单质的物理性质有很大的差异，那它们的化学性质一样吗？接下来我们一起来研究碳单质的化学性质。（板书） 师：观察图片，你能说说这些图片展示了石墨的什么性质？大家还记得一句广告词“钻石恒久远，一颗永流传”吗？这又说明了什么呢？ 生：（小声议论后举手）碳单质在常温下具有稳定性。 师：如果温度升高，碳单质的活动性会发生什么样的变化呢？ 生：碳能在氧气中燃烧生成二氧化碳，说明碳具有可燃性，能作燃料。 师：说得非常具体，如果氧气不充足，碳燃烧就会产生一氧化碳，放出的热量也会减少。哪位同学尝试书写反应的化学方程式？ 生：（一学生黑板板演，其他学生给予评价，同时指出这两个反应既是化合反应，又是氧化反应，为后面还原反应的学习作好铺垫。） 师：燃料在燃烧时是充分燃烧好还是不充分燃烧好？说明理由。 生：充分燃烧好。不充分燃烧时会产生有污染的一氧化碳，同时放出的热量少。 师：所以在生活中要关注燃料的充分燃烧，比如家用液化气燃烧时出现红色火焰，表明它没有充分燃烧，这是应及时调大液化气灶的进风口。 生：（恍然大悟） 师：碳单质还能与其它物质发生反应吗？请仔细观察碳与氧化铜反应的实验现象，同时找出该实验的注意点。（演示实验） 生1：澄清石灰水变浑浊了，试管内有红色的固体出现。 生2：装入药品之前要检查装置的气密性。 生3：酒精灯上加了网罩说明这个反应的条件是高温。 师：观察非常仔细，根据上述现象尝试书写出碳与氧化铜反应的化学方程式。 生：（一学生黑板板演，其他学生给予纠错） 师：在这个反应中碳夺取了氧化铜中的氧元素，它所表现出来的性质称为还原性，作还原剂，发生了氧化反应，猜想一下与它对应的氧化铜呢？ 生：氧化铜具有氧化性，作氧化剂，发生了还原反应。 师：你的类比思维能力不错，那如何判断氧化反应、还原反应呢？ 生：从