骨干教师高端培训学习心得体会与骨干教师高端培训心得体会（3篇）合集.docVIP

骨干教师高端培训学习心得体会与骨干教师高端培训心得体会 篇）合集 骨干教师高端培训学习心得体会 骨干教师髙端培训学习心得体会 王XX,安徽省地理特级教师、XX六中校长。我曾经两次听他点评当年（20** 年、20**年）的安徽省优质课大赛。王老师致力于课堂结构的研究，听他点评优质课 后，我曾经努力自身课堂的变革。也有些体会。这次能再次聆听专家的教诲，内心确 实很激动！王老师的讲座《髙中地理课堂教学思考及实例》正是以这两次大赛的课堂 为例。王老师主要讲了三个大问题： 一、 课堂教学结构的优化； 二、 区域地理教学的任务；三、地理思维能力的培养。我就课堂教学结构优化谈 谈我的感想。例：“家乡的农业园区会是什么样”的理解1、“问题研究”课研究依 据？一一教学主题：理论和知识如何研究？一一教学策略：过程和方法研究心得？一 一学生收获：观念、能力理论和知识：农业区位理论，区域特征过程和方法：以学生 活动为主，以案例分析为主观念和能力：农业园区建设的因地制宜观念，现代农业理 念，农业种类选择的能力，农业园区规划、绘图能力。 2、 关联内容是“第一节：农业的区位选择”的应用；联系对比“第二节、第三 节的农业地域类型”；形成“大尺度与小尺度”的地域比照，形成完整的地域概念 （大、小不同）；强调“园区”的概念；呈现了 “现代农业”特征。 3、 课程标准要求：标准内容：结合实例说明农业对地理环境的影响；“活动建 议”:结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件4、特征：研究性 学习的课程特征；实践性、区域性的学科特征；理论应用（综合分析）的方法特征； 参评课堂的结构分析。课例分析： 1、 内容结构导入：畅山景的新旧比较。引理：阅读材料，探究“发展畅山梨的 区位因素？哪些自然因素？哪些积极因素？一一因地制宜原则引申1—生态农业： “猪一沼一畜”示意图引申2—观光农业：砺山观光、采摘园图片应用1—比较宁国 与场山的地理环境差异性应用2—绘制家乡农业园区的规划图点评：导入材料、情境 一以贯之；研究砺山，并与宁国比较、迁移；理论指导实践；缺少充分的总结提高。 2、 学生活动（探究）结构导入：学生阅读一一0.5分钟引理：学生讨论“发展 砺山梨的区位因素？ 一1分钟引申学生活动“完成猪一沼一果示意图” 一一1 分钟学生探究“这种发展模式获得什么样的生态效益、经济效益？ ” 一一1.5分钟引 申2：学生探究“采摘园哪些经济效益、观光农业的主要区位因素？ ” 一一0.5分钟 应用1：学生探究“比较砺山、宁国自然地理环境差异性？ ” 一一1分钟应用2：学生 活动作图一一4分钟点评：10分钟的探究活动，分为六个小“探究”，很好地融入教 学过程。解决了小步子教学容易产生的问题，但也产生探究不够充分的问题。 3、 问题设计（畅山）材料中反映哪些环境问题？ （土地沙化）种粮食会怎样？ 砺山梨的区位因素？（追问）哪些自然因素？哪些积极因素？这种模式获得什么样的 生态效益？这种模式获得什么样的经济效益？这个釆摘园可以从哪些方面获得更好的 经济效益？影响这种观光农业发展的主要区位因素是什么？比较砺山、宁国自然地理 环境差异性？宁国发展什么品种？能否把砺山梨移来？选择适合的农业品种？（学生 展示规划图时，追问）现代农业，你是如何体现的？预设探究性问题：7个预设导入 性问题：2个即时过渡性问题：2个（宁国发展什么品种？能否把砺山梨移来？）即 时追问问题：3个点评：问题设置质量较高；随意问题少；即时追问比较恰当；导入 性问题不够恰当总评：结构框架，教材处理，教学策略，教学思路清晰，问题设置精 准，使用安徽省地图比较两地。使用安徽省地图可以做得更好。教学目标推敲不够！ 王老师将课堂解构为三个部分。内容结构，活动结构和问答结构。内容结主要分析本 堂课的主要内容是否与课标吻合；学生活动结构主要分析学生活动构成及参与度和参 与的深度、效度。问答结构包括预设和生成，预设是否准确恰当，生成追问是否合 理，教师评价是否及时准确，这些都反映教师的专业素养。在今后的课堂上，尽量就 这三个结构来组织教学。 骨干教师高端培训心得体会（3篇） 骨干教师高端培训心得体会（3篇） 篇一第一次听到地理学科教育要践行“立德树人”，是20**年在南昌召开的中 国教育学会地理教育专业委员会年会上。当时段XX秘书长提出地理要践行立德树 人，天津钟XX教授宣布下一届年会探讨主题地理课程价值（立德树人）和课程标准 修订。接下来的两年，在地理研讨群参与群友关于地理课程标准的问卷调查，在《地 理教学》、《地理教育》和《中学地理教学参考》看到多为专家关于我国教材、课程 标准演变研究文章，随后又有关于地理学科核心价值的探究。作为一名普通地理教 师，对中学地理教学改革自然十分关注。但是对于诸多变革的关联并不了解和理解。 对于