基于概念图的中学数学问题解决类任务的设计研究-教育技术学专业论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 目 录 独创性声明 I 摘 要 II AbstractIII 1 绪 论 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究目的及意义 2 1.2.1 知识分析方面 2 1.2.2 问题解决类学习任务设计方面 2 1.3 目前国内外相关研究现状 2 1.3.1 国内外教育目标分类概述 2 1.3.2 国内外学习任务研究概述 7 1.3.3 国内外基于概念图的研究现状10 1.4 研究内容12 1.4.1 基于概念图的中学数学学科知识建模规范的研究12 1.4.2 问题解决类学习任务的设计方法的研究12 1.5 研究方法13 1.5.1 文献研究法13 1.5.2 调查研究法13 1.5.3 归因分析法13 2 中学数学学科知识建模研究 14 2.1 概念图对中学数学学科知识建模的支撑14 2.1.1 概念图的简介14 2.1.2 概念图应用于教学的理论依据15 2.2 数学学科中知识建模的方法及案例17 2.2.1 知识建模在中学数学教学设计中的作用17 2.2.2 数学学科知识建模的方法 18 2.2.3 数学学科知识建模的具体案例24 2.2.4 小结28 3 中学数学学科问题解决类任务设计方法29 3.1 中学数学学科问题解决类任务简介29 3.1.1 意义建构型问题解决类任务的设计29 3.1.2 能力生成型问题解决类任务的设计30 3.2 中学数学学科问题解决类任务设计的方法30 3.2.1 知识点之间的关系及其产生的任务30 3.2.2 不同的知识类型对应的问题解决类任务设计方法32 3.2.3 小结45 4 问题解决类任务设计方法的缺陷分析与归因46 4.1 对调查对象基本信息的统计分析46 4.2 问题解决类任务设计方法的可行性调查47 4.3 问题解决类任务设计方法的实用性调查49 4.4 问题解决类任务设计方法的缺陷分析与归因54 4.4.1 基于概念图的问题解决类任务设计方法的可行性分析与归因54 4.4.2 基于概念图的问题解决类任务设计方法的实用性分析与归因55 5 研究的不足及展望 57 5.1 研究的不足57 5.1.1 通过知识间关系设计出来的问题解决类任务的难度如何界定57 5.1.2 研究结论的适用性与推广度问题57 5.2 研究的展望57 参考文献V 附录 1“基于概念图的问题解决类任务设计方法”调查问卷 VII 致 谢 X 正文图目录 图 1-1 Boom 的分类理论 3 图 1-2 认知领域的教学系统观 4 图 1-3 业绩——内容矩阵 4 图 1-4 知识技能领域目标分类的二维模型 5 图 1-5 针对中学数学学科的教学目标分类体系 7 图 2-1 知识建模的步骤18 图 2-2 有理数一章的知识点24 图 2-3 知识建模过程（1） 24 图 2-4 知识建模过程（2） 25 图 2-5 知识建模过程（3） 25 图 2-6 知识建模过程（4） 26 图 2-7 知识建模过程（5） 26 图 2-8 知识建模过程（6） 27 图 2-9 知识建模过程（7） 27 图 3-1 “有理数”一节的知识网络图34 图 3-2 “认识三角形”一节的知识网络图37 图 3-3 “函数”一节的知识网络图41 图 3-4 “分式方程”一节的知识网络图43 图 4-1 调查对象取得的最高学历分布46 图 4-2 调查对象的教龄分布47 图 4-3 调查对象的职称分布47 图 4-4 对新课改的态度48 图 4-5 影响概念图在教学中应用的因素分析48 图 4-6 对问题解决类任务设计方法的了解情况分析49 图 4-7 教师是否愿意采用笔者提出的任务设计方法的态度分析49 图 4-8 问题 1 至问题 3 教师的态度分析50 图 4-9 问题 4 问卷结果统计分析50 图 4-10 问题 1 至问题 3 教师的态度分析 51 图 4-11 问题 4 问卷结果统计分析52 图 4-12 问题 1 至问题 3 教师的态度分析 52 图 4-13 问题 4 问卷结果统计分析53 图 4-14 问题 1 至问题 3 教师的态度分析 53 图 4-15 问题 4 问卷结果的统计分析 54 正文表目录 表 2-1 国外学者提出的部分概念图定义15 表 2-2 符号名称类知识点的类型18 表 2-3 符号类知识点与其他类知识点之间的联系20 表 2-4 概念类知识点与其他类知识点之间的联系21 表 2-5 原理公式类知识点与其他类知识点之间的联系21 表 2-6 事实范例类知识点与其他类知识点之间的联系22 表 2-7 过程步骤类知识点与其他类知识点之间的联系22 表 3-1 中学数学学科中的任务类型2