语文人教版六年级下册作文教学《难忘的第一次》.docVIP

《难忘的“第一次”》教学设计 静海模范学校?罗龙强 一、教材分析 《难忘的“第一次”》是人教版实验教科书六年级下册第一单元的习作，它是在第一单元口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题进行的一次习作，要求学生把“第一次”的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。 二、学情分析 六年级是小学最高阶段，学生习作有了一定的基础。本次习作《难忘的“第一次”》学生都有话可说，但部分学生怎样把经历写的完整、具体，如何突出“难忘”表达自己的真情实感，可能还有些难度，因此，在课堂中，引导学生把经历写完整、具体，表达自己的真情实感要进行重点的指导。 三、设计理念 本次习作按照“先说后写”的思路组织教学，做到口语交际和习作有机结合，重点引导学生把自己难忘的第一次的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。让学生能评价和修改习作，真正做到以学生为主，让学生感受到习作的快乐。 四、教学目标 1.让学生分享彼此成长的故事，记录生活中难忘的瞬间。 2.指导学生把经历说完整、说具体，表达自己的真情实感。 3.培养学生表达能力，在表达和评价中清楚如何写好本次作文。 五、教学准备 1．学生学习准备：习作本和笔。 2．教学课件。 六、教学过程　　????? 一、激趣导入创情境 在我们的生活中，有过许许多多的“第一次”，第一次做饭、第一次养小动物、第一次去外地旅游……一个个第一次，就像一个个脚印，印在我们成长的道路上。老师也有很多的第一次：第一次登上讲台、第一次游览西湖……你们都有哪些第一次？ 生交流自己的第一次。 在这众多的第一次中，肯定有印象深刻、令你难忘的一次。今天我们就来完成习作“难忘的第一次”（师板书：难忘的第一次） 二、展学评导析要点 请同学看大屏幕，默读习作要求，边读边想：本次习作要求我们做到哪几点？ 根据学生回答，教师相机板书（?写清经历??写出启示?完整???具体） 师：启示是由这次经历获得的，和这次经历紧密联系的，一定要恰当、深刻。（板书：恰当、深刻） 三、回顾生活广联系 请同学们把印象最深刻的第一次，在小组内交流，交流的时候，其他同学认真倾听，听一听他是否把经历说完整、说具体了，启示是否恰当、深刻。 学生小组交流分享。 指名交流，同学评价。 四、范例引路精选材 请同学认真读范例，你认为哪写得好？为什么？画一画，做一下批注。 学生自由读文。 ? 难忘的“第一次” 每当看到书架上端那枚闪闪发光的奖牌，五年级时参加区运会比赛的情景就会清晰地浮现在我眼前…… 那次区运会前夕，体育 张老师匆匆忙忙地把我叫到了办公室，说原定参加1200米跑的王泽摔伤了，学校决定派我上场参赛。听了这个消息，我不免有些心慌意乱，尽管我也一直作为后备选手参加训练，但毕竟平时没有参赛机会，“第一次”上阵就要参加区级比赛，我能行吗？寝食难安了几天后，我便调整好心态：不管怎样，我总要面对参加区运会的“第一次”，就把它当作对自己的一次考验吧！ 接下来的短暂时间伴随着我的加倍苦练转瞬即逝，一眨眼就到了比赛的日子。站在起跑线上，我屏住了呼吸，静静地等待着裁判员的枪声。“砰！”枪声像一把果断的利剑冲破云霄，运动员们像离弦的箭一般飞了出去。 开始的路程对我来说，简直如神仙助力，可是当我跑到第二圈时，我的脚步就不争气地放慢了，气息也逐渐粗重了。看着身边的运动员一个一个地超过自己，我的心里那个急呀，可脚底下就是不给劲儿，软软的，此时我真正体会了“心有余而力不足”的含义了。 尽管终点对我来说显得那样可望而不可及，但我仍然坚持跑着、跑着，我的嘴里涌上一股腥味，喉咙如撕裂般疼痛，腿像注满铅似的。此刻的路程对我来说时艰难而冗长的，热闹的世界仿佛变得死一般的寂静。我能清晰地听到自己的喘息声、呼呼的的风声和“咚咚”的心跳声，所看到的是脚下不断延伸的跑到。我咬紧牙坚持着，坚持着…… 似乎过了几个世纪，终于看到了那个期盼已久的终点了，我一下子来了精神，铆足了力气超过了一个又一个对手，奔向终点。 终于，在一阵欢呼声中，我踏过神圣的红线。张老师跑过来兴奋地抱住我，激动的大声喊：“太棒了，第一次参赛你就得了第一，给学校争光了！”我简直不敢相信自己的耳朵，直到登上领奖台的那一刻，我才认定了这个事实，一种自豪感油然而生…… 我仔细地看着这金光闪闪的奖牌，它记录着我“第一次”参赛的美好回忆，更记录了我成长中的一段轨迹，使我坚定了一个信念——紧要关头不放弃，绝望也会变成希望。 师：你认为哪写得好？为什么？ 全班交流。 五、构思草稿巧立意 用手中的笔把难忘的第一次记录下来，作为永久的纪念。 学生作文 教师巡视指导 六、尝试交流善表达? 佳作欣赏，说出在这篇文章中你最欣赏哪一部分？ 实物投影出示学生不满意作文。 师生一起修改。 七、同桌互改细推敲 同桌交换习作，根据评价标准标记写得好的地方，对不满意的地