提升人本护理能力学习成效－以大学部之图像式和心智图-慈济大学.PDFVIP

2014 Conference on Teaching Excellence Oct. 30, 2014 提昇人本護理能力學習成效－以大學部之圖 像式和心智圖學習為例 林玉娟 慈濟大學護理學系助理教授 、馬玉琴、傅淑瑩慈濟大學護理學系講師 摘要 圖像式和心智圖作業做為資料分析的內容，每位學生至少有一份 病人圖像和心智圖的作業，共產生76篇的病人圖像和心智圖作 隨著健保制度和社會快速變遷，護理教育也面對許多的挑戰。 業。我們以薄井坦子全人照護模式和護理過程進行學生學習歷程 護理教育者必需了解新世代學生學習的方法並具備創新教學的能 和學習成效的分析。研究發現：所有的同學都可以透過圖像和心 力。臨床實習課程的目的之一是培育護生具備「以病人為中心」 智圖，迅速的進行個案身體、心理、社會之整體性護理評估；49 的護理理念和照護能力，為了提昇學生在學習過程中能夠建立「以 位同學經過3-4次心智圖習作的練習，可以在實習結束前，完成個 病人為中心」、整合醫學與護理專業知識與能力、及批判性思考 案之照護並評值照護的成效；圖像和心智圖也扮演溝通平台的角 能力，我們運用圖像式和心智圖學習法於大學部的基本護理學實 色，讓老師、同學和醫療團隊彼此間的溝通事半功倍 。49位同學 習課程中。我們的目的是希望透過整合圖像式和心智圖學習法提 中，有46位同學進步相當顯著，能夠展現對病人的人文關懷、收 昇學生的人本照護概念、批判性思考和運用基礎醫學與護理專業 集和分析病人照護問題的能力、具批判性思考去釐清個案每日照 知識與技能的能力。 護過程呈現的問題，整合和應用醫學與護理專業知識與技能於個 在本研究中，我們將學生以隨機分配的分式分成七組。每組有 案照護過程，提升以病人為中心的護理成效。整體而言，整合圖 6-7位學生。每組學生一起學習2週，以強化學生學習的連續性和 像式和心智圖學習法於臨床實習課程，可以有效提昇護生「以病 建構安全的學習環境。圖像式和心智圖學習一共施行2週，每週連 人為中心」的學習目標。有效的學習。因此，建議教師在提昇教 續5天，每天9小時，每週45小時，二週共計90小時。在90小時的 學品質與學習成效，特別是批判性思考與團隊合作能力時，可以 實習課程中，課程的進行分為四個單元來進行：(1)第一單元：同 整合專案導向式學習法於教學策略。 學在老師和護理人員指導下，獨立照護一位病人；(2)第二單元： 從照護病人第一天，同學開始繪畫照護個案的全體圖像與立體圖 壹、 前言 像；(3)第三單元：老師依據每位同學的個別性引導同學深入觀察 隨著健保制度和電腦資訊時代的變遷，護理教育也面 和繪畫出具病人特色的立體圖像；(4)第四單元：同學將己完成初 對許多的挑戰。新世代學生學習方式與過去學生的學習方 稿之個案立體圖像與老師討論，老師引導同學思考所有圖像資料 法有明顯的世代差異，護理教育者必需了解新世代學生學 的內容和意義；(5)第五單元：同學開始建構護理心智圖，以呈現 習的方法並具備創新教學的能力。 個案在照護過程中的健康問題與護理需求；(6)第六單元：隨著個 案照護天數的增加，同學對個案的了解更深入，可以持續修正、 臨床實習課程的目的是培育護生具備「以病人為中 增加病人圖像和心智圖的內容，病人之健康問題與護理需求也可 心」的護理理念和照護能力，書寫個案報告或案例分析是 能隨之改變和進步，逐步提升人本照護的能力的深度與廣度。 目前臨床教學使用的方法之。但台灣護理教育在培育護生 本研究採個案研究法的研究設計，以了解學生在修習這門課程 過程中，多採用生物醫學模式的觀點，將人切割為內科、 後的學習成效。有49位二年級的學生參與研究，我們收集學生的 20