语文人教版六年级下册《人物语言描写训练》教学设计.docVIP

《人物语言描写》教学设计 驻马店市第三小学 陈丽 一、 谈话导入： 一、谈话导入 师：同学们，今天你们高兴吗？生：高兴。 师：老师也特别高兴，因为今天我们班来了这么多客人，真是高朋满座。让我们以热烈的掌声欢迎老师们的到来。生：鼓掌 师：希望这节课上，大家用积极地思考和踊跃的发言来点亮课堂，展示我们的风采好不好？生：好 师：同学们，刚才我们师生是在进行……生：对话。（板书：人物的对话） 师：对，生活中，我们处处都在对话，时时都在对话，大家想不想把我们生活中的这些对话写好写精彩呢？生：想 师：今天我们就来学习《人物的对话》（板书：人物的对话） 二、大屏幕出示片段，了解对话。 1、同学们，老师给你们带来了一小段文字，请同学读一读，这段文字写得最多的是人物的什么？（人物的语言，也就是对话） 2、大家看，作者在写人物对话的时候，在表现形式上有什么特点。谁发现啦？ 3、分段，(你有一双会观察的慧眼) （板书：1.分段） 这样写有什么好处？说说看。写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。第三个原因写对话分段，文章显得很长，字不够，对话凑。 4、再看，除了引号部分，人物的对话外，作者还写了大量的提示语：(1) 还记得什么叫做提示语？说说看。（师板书：提示语）（让学生讲文中表明这句话谁说的，怎么说的，） （2）、现在，请大家默读对话中的提示语，不读说的话，想想：提示语里面包含着什么内容？ (3)哪些是神态描写？哪些是动作描写？请你快速找出来。（谁来说，还有吗？）（板书：神态、动作）他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。你读了有什么感觉，是不是像见到了鲁迅一样？这叫具体、这叫生动。所以写好提示语，可以有“如闻其声，如见其人的感觉”。 5、大家看，提示语的位置也有特点。说说看。指名说。有的提示语在说的话的前面，有的在说的话的后面，有的把说的话嵌在当中，这叫变化。我送大家一句话：没有变化就没有艺术。记住：下次在写对话时，给自己提个醒，这个人说的话提示语放在前面，下一个呢放在后面，再后来可以放在中间。如果只有的两个人说话，有时候可以省略。这样可以让我们的对话灵活而不呆板，错落有致。板书：变化 6、师：再看，提示语的位置在变化，那它后面的标点符号变化了没有？当提示语在前面时，我们用——冒号；在中间时，我们用——逗号；在后面时，我们用——句号。板书：标点。 7、师总结：所以呀，在写人物对话时，注意提示语的变化，提示语一变化，标点也会跟着改变，还要再想想，在说这话时，他的表情怎样，做了哪些动作，这样写出来的文章才能妙笔生花。（板书：画出花）　　 　三、创设语言情境，练写对话 1．那有的同学要问了，写什么样的对话才能妙笔生花呢？其实，只要我们善于倾听，你就会发现好多写作素材，不信，我们来听听下面这段话吧！　播放视频。 2．爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”请同学们展开想象：板书：想象 （1）、这段对话可能发生在什么时间？什么地点？ （2）、争吵的两个人的穿着、表情、动作怎么样？来劲啦，是吧？（做动作）穿着打扮怎么样?正当他们吵得不可开时，来了一位长者，他是什么模样?他会怎么劝说？会有怎样的表情、动作？ （3）、当两位年轻人听了老者的劝说后结果怎么样？ 3、这四句话就是刚才对话的内容，请同学们自由读读这段对话内容，出示对话： 年轻女：哎，你挤什么挤？没长眼哪？ 年轻男：年轻轻的，怎么不说人话？ 年轻女：哎，你挤着我啦，你！ 年轻男：来劲啦，是吧？ 老 人：算啦，算啦！年轻人，把心放宽，就不挤啦! 9．有些同学跃跃欲试地想写了，先拟个题目，写之前老师有两个要求；一是分段，二是写好提示语，注意变化，能做到吗?10分钟。 10．学生写片断，教师巡视指导。师巡视，适时点拨，师：在她的想象中，这件事情发生在公交车上，时间呢？哦，下班高峰期，有道理。有不同地点吗？早餐店，有没有农贸市场，周末的中午菜市场 11（边走边指导“用手指着说”，好，很生动。对话不要增减，关键是人物的动作、表情、神态、衣着的想象。注意书写姿势，要头正、身直，两脚放开。） 12、师：写完了的同学老师送你们一句名言：再念 再念 再念（叶圣陶）写好了的大声的读读自己的作品。多读几遍，好作文是改出来的。 13、好，把笔放下。交流一下。要虚心听别人的作文，任何人的作文，都会对你有帮助，有启发。还要听老师怎么听改的，通过老师的听改学会怎么写作文，我请个同学来念。 14、（学生念作文，师点评）好句加分。表扬刚才，老师发现有些同学写得真不错，我们请他来展示一下，其他同学认真倾听，善于倾听也是会学习的一种表现。（展示：学生念）（边听边改，改2-3篇） 15．谁来说说他写得怎样？（引导学生从下面两方面进行评价） (1)提示语的位置有变化； (2)加上很