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上海大学案例教学丛书 法律基础案例 李瑜青 蒋国庆 主编 主要作者是：（按姓氏笔画为序） 丁国庆 李瑜青 宋平宇 陈晓岚 陈琦华 杨 超 宫建新 韩晓春 蒋国庆 ·上海· “上海大学案例教学丛书”编委会 主 任 钱伟长 ： 副 主 任 周哲玮 ： 常务编委 陈 宪 桑文斌 叶志明 李顺祺 ： 汪元章 编 委 （以姓氏笔画为序） ： 田蔚文 宋继平 张培础 陈剑平 陈剑峰 周 锋 姜剑云 夏 耕 唐 豪 黄 炜 龚思怡 薛敏芝 序 序 现在，理工科的教学方式其实已经是案例教学了，但 对于非理工类的学科，案例教学是相对薄弱的。作为高 等教育的工作者来说，无论是教理工类学科，还是教文科 类学科，不能仅仅停留在教学方法的改进上，还应该看到 深层次的教育思想问题。 我们都知道，实践是检验真理的唯一标准。那么什 么是真理呢？可以说，满足一定条件的定理、定律以及理 论都应该是。经过长期的教学实践，理工类学科的教材 已经注意到了这一点，很重视对待各种真理实践的客观 条件，因为真理是包含实践条件的。因此在讲解这些真 理时，都会举出许多客观实践的特例来加以说明，同时还 说明真理所需要的条件。当客观的实践条件超越了真理 所需要的条件时，应想方设法改变实践条件，使真理和客 观实际相符合。然而，在教学的实施过程中，一些理工科 类的教师，由于受到旧习惯的影响，对这个问题还不够重 视，结果对学生造成了不良影响。因为，在实践过程中运 用真理时，是在近似条件下进行的，约束条件被放松了， 真理和实践只是近似的符合。不向学生讲清这一点，学 生就会忽视真理满足的条件，而认为真理具有非常广泛 的适用性，他们毕业后就会使用放松了条件的真理，使他 1 法律基础案例 们不再热心于突破真理的局限性，使他们不再敢于创新， 严重的甚至会使国家蒙受巨大的损失。 我想举三个例子来说明。第一个例子，不久前，在宁 波甬江上建了一座桥梁，两岸的高程不一样，相差约五六 米，跨度有八九十米。两边采用的是四五十米的悬臂梁。 施工从两边同时进行，结果工程接近尾声时，发现两边的 桥梁无法合拢，还相差不小的高度。设计者和施工者都 认为没错，检查也没发现什么问题，那么原因在哪里呢， 原因就在于设计人员使用了小挠度理论。小挠度理论是 个真理，但是当挠度超过一定的限制范围，小挠度理论就 不适用了，而应采用大挠度理论。不跟学生讲清真理的 限制条件，后果是严重的。第二个例子，我们知道，牛顿 力学只适用运动速度远远低于光速的宏观物体。当物体 速度接近光速时，牛顿力学就不适用了，而应该采用爱因 斯坦的相对论，这是由于在牛顿时期，并未想到这么高速 的运动，天象观察也不准确，没有发现其局限性。爱因斯 坦看到了牛顿力学适用的条件，并加以了修正，进行了创 新，提出了相对论。后来的天象观测，验证了爱因斯坦的 预测。另一方面，牛顿力学也不适用于基本粒子。因为 粒子运动的能量是量子化的，非连续的，当电子从高能级 到低能级时，就发生光波，而且能量的变化是用普朗克常 数来衡量的，这就有了量子力学的产生，后来X 光的发 现以及各种射线的发现，也验证了量子力学的正确性。 可是，现在