《解直角三角形》——《测量》.doc

《解直角三角形》——《测量》 甘肃省天祝县新华中学 吉文虎 〖教学内容〗 知识与能力目标： 在设计和测量过程中，进一步理解相似三角形知识，并会应用所学知识解决实际问题。发展学生独特的思维和个性品质，提高学生自主学习的探究能力和创新意识，使他们获得互动发展，培养他们的社会交往和交流合作能力。 过程与方法目标： 学生利用已有的生活经验，已有的数学知识，通过自主探索、动手操作、合作交流，体会解决问题的方法。 情感与态度目标： (1) 感受数学知识在实际生活中的广泛应用。 (2) 在数学活动中获得成功的体验，建立自信心，体验数学活动充满着探索与创造。 〖教学重点、难点〗 教学重点：如何根据已有的知识经验设计出合理的测量方案。 教学难点：如何优化测量方案，准确地测量出所需数据。 〖教学过程〗 程序 设 计 内 容 设 计 意 图 创确 设定 问测题量 情对 景象 1、复习提问相似三角形的识别方法及性质； 2、通过测量旗杆的故事情景引出所要探究的问题； 谁有更好的办法测量旗杆的高度? 让我们一起来解决这个问题。 以旗杆作为高度的测量对象，一方面是校园内旗杆周围空旷、平坦、易于实际操作；另一方面也渗透着爱国主义思想。 方 法 探 究 方 法 探 究 1、分组讨论可以用什么测量方法？ 2、在小组内互相讨论，交流并确定方法，最后派小组代表发言，介绍具体的方法和操作程序。 学生可能会想到的方法（1）：利用太阳光的照射原理。 利用同一地的太阳光可作平行光线。测量出旗杆的影子及人影子的长度，还有人的高度。利用相似三角形的知识求得旗杆的高度。 学生可能想到的方案（2）：利用镜子的反射 观察者看着镜子来回移动，直到看到旗杆顶端在镜子中的像与镜子上的标记重合。测出BO、DO、CD的长，利用相似三角形的知识求得旗杆的高度. 学生可能会想到的方法（3）：利用目测法。 利用人的眼睛看到旗杆的顶端，测量视线与地面的夹角α，以及人到旗杆的距离BC，再利用相似三角形性质，求得旗杆的高度。 给出例题： 如果站在离旗杆BE底部10米处的D点，目测旗杆的顶部，视线AB与水平线的夹角∠BAC为340，并目高AD为1米。 现在请你按1:500的比例将ΔABC 画在纸上，并记为ΔA1B1C1，用刻度直尺量出纸上B1C1 的长度，便可以算出旗杆的实际高度。 由画图可知: ∵∠BAC＝∠BlAlCl＝34°，∠ACB＝∠A1ClB1＝90° ∴△ABC∽△AlB1Cl ∴＝= ∴BC＝500BlCl，BE＝BC＋CE即可求得旗杆的高度。 如何测量仰角α？学校没有现成的测角仪，该怎么办？ 学生在实际课堂中还可能有许多富有个性的方案。 如:利用照片中旗杆与人的比例 或 利用氢气球 或 用一根绳子随国旗上升，再降下来量出绳子的长等等 提出问题，使学生明确目标，学生在已有知识经验的基础上，独立思考运用属于自己的方式和策略，努力寻求独特的知识感受，方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现学生的首创精神。 从学生活动的不同设计中感受知识的产生过程，知识的应用过程，培养了学生基础知识与实际应用相结合的能力. 在方案的比较和讨论中，应发挥学生的主观能动性，完全由学生自主探索，去相互论证，进一步培养学生的创新意识和优化意识。 从方案设计的多方面注意每个学生的个性差异，尊重每个学生各方面发展，真正落实了以学生为本的大众的教学思想。 学生通过相互讨论、交流、质疑，充分发表自己的意见和看法，既有利于开拓和完善各种设计思路，又提高了学生解决问题的能力，使学生在交流中获益，在交流中共进。 学生在提出一些富有个性的设计方案时，教师不必急于表态，完全由学生自己探索，合作交流，去相互论证。在这过程中，学生展开过程，展开思维，展开方法，使生 感受真正有价值的数学的熏陶，这才是学习数学的真谛。 知 识 运 用 知 识 运 用 A标杆BCA1B1C A 标杆 B C A1 B1 C1 解：因为 AC//A1 C1 　　所以 ∠Ｃ＝ ∠ C1 　　又因为 ∠Ｂ＝ ∠ Ｂ1 　　所以　 △ABC∽ △A 1B1 C1 所以　 = 　 即　 = 因此　　Ａ1Ｂ1＝２０（m) 2、为测量某建筑的高度，在离该建筑底部30.0米处，目测其顶，视线与水平线的夹角为30。，目高1.5米。试利用相似三角形的原理，求出该建筑的高度。（精确到0.1米） 解：用比例尺为1:1000作出△A1B1C1 300BCEDA地面A1B1C130 300 B C E D A 地面 A1 B1 C1 300 因此 = 即 = 因此 BC=17.3(m) 所以 BE=