语文人教版六年级下册理解小女孩所处的环境，现实与幻想对比.docxVIP

第二学时 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨。 3．培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。 教学重点： 从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。 教学难点： 通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。 教学过程： 一、复习引入 出示课件：学生认读生字、新词。 卖火柴的小女孩所处的时间是什么时候？天气怎样？ 研读课文第一部分 1.指名朗读第2—4自然段。 2.这几个自然段哪些词句触动了你？（全班交流） 3.出示课件：（小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。） （1）这里的谁都有哪些人? 这句话的言外之意就是？（学生交流） （2）文中为什么不写小女孩没挣到钱，没人给过她一个硬币呢？（突出小女孩的痛苦，社会的冷酷） （3）小女孩没卖出火柴，责任在于谁？这样从侧面描写就让我们感到小女孩生活的社会环境的冷酷。（找出描写社会环境冷酷的句子。）（板书：社会—冷酷） 4.指导朗读社会环境冷酷的句子。（强调两个谁） 5.自然环境的寒冷，社会环境的冷酷，对于这个小女孩来说简直就是雪上加霜，她回家吧，她敢回家吗？ （1）从文中找出她不敢回家的句子。 （2）齐读这句话。从这句话中你感受到了什么？ 描写家里冷的句子还有哪些？（板书：家里—冷漠） 6.小结：自然环境的寒冷，社会环境的冷酷，家里的冷漠，使小女孩倍感无助，此时此刻她最需要什么？ 设计意图：通过对自然环境的分析，为下文小女孩悲惨命运做好了铺垫，培养学生分析问题的能力。又对社会环境和家庭环境的深入研讨，为学生理解小女孩悲惨命运找到了原因，学生的理解程度进一步加深。 三、研读课文第二部分 1.请孩子们快速浏览课文用线勾出表现小女孩最终命运的句子。 生浏览勾画，抽生交流。 2.出示句子：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。 （1）生自由读，说说你体会到了什么?(预设：小女孩死得悲惨。她在幸福中死去。) （2）让生带着自己的体会来读一读这句话。 3.生说到幸福，师：她曾感受到哪些幸福呢?请孩子们默读5-11自然段，思考问题：小女孩一共擦燃了几次火柴？每次在擦找的火光中，小女孩分别看到了什么？她体会到了怎样的幸福? (生默读课文，师巡视指导) 抽生汇报。小女孩几次擦燃火柴?小女孩分别看到了什么？ 根据交流板书：（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、飞走了） 4.学生质疑：通过交流你有什么问题要提出来吗？ （学生质疑，老师总结有价值的问题。） 预设问题： （1）她为什么会看到这么美丽的东西？ （2）爸爸为什么打她？ （3）她为什么第一次不敢擦火柴，后面却敢接二连三擦火柴？ 5.重点指导第一次： （1）女生朗读这一个自然段。 （2）思考： = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ① 小女孩第一次擦燃火柴看到了什么? = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ② 找出小女孩第一次擦火柴时思想斗争的句子。 = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③ 从“终于”一词中你体会出了什么？ （3）全班交流。 （4）她体会到了怎样的幸福?(生说句子)师出示句子：“她把小手拢在火焰上，……多么舒服呀!”生自读，说说你体会到什么?带着这种体会来读一读。 师引读，让生在朗读中体会温暖带给小女孩的幸福。 6.小组合作学习：用上面的学习方法分小组学习第二次、第三次、第四次擦燃火柴的段落。 小组成员提出问题，其他同学回答。 从句段中哪些词语你能感受到什么？ 朗读感受最深的句子，其他同学评价。 7. 品读幻象过后的句子。（边交流边出示幻想的画面和幻象过后的句子） （1）小女孩为什么会产生这些幻象？她的愿望实现了吗？ （2）指名说。 (3）文中哪些句子写了火柴灭后，幻想象不见了呢？ （4）这些句子是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想想这三句话你读懂了哪句？ （5）交流体会。 设计意图：多媒体出示主要句子，分析产生幻象的原因，让学生在自读后产生认识，小女孩是因为不同的需求渴望，才分别产生不同的幻象。让学生交流名自朗读体会，突出教学是为学生学习服务的， 领悟写法。 8.课文通过幻象与现实的对比，从中你体会到什么？ 设计意图：既小结了教学，让学生再次感受小女孩命运悲惨，同时也让学生领悟到写作中运用对比手法的妙处。 9.（1）联系实际说